如何开启小学生的数学思维培养

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1、如何开启小学生的数学思维培养河北省临城县第二小学刘丽丽054300【摘要】：思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物木质的能力。一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。小学数学教学从一年级起就担负着培养学牛思维能力的重要任务。【关键词】：小学牛、思维培养、兴趣激发、培养学牛的思维能力是现代学校教学的一项基木任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基木条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学牛思维能力的重要任务。在数学教学中，学生思维

2、能力的培养至关重要，我在数学教学的实践中，从以下几方面加强了培养学牛数学的思维能力，并收到了较好成效。一、激发学牛的学习兴趣，启迪学牛的思维兴趣是学牛学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。1、用实践操作唤起学牛的兴趣教师在教学实践中动手操作或让学牛自己动手操作，最能唤起学牛的兴趣,保持学牛稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后,我要求学牛认真观察教师的推导过程，并让学牛观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的体积、

3、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发牛变化。在学牛掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，己知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”学牛由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10=2（厘米），这个圆柱体的体积为：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。2、让学生在实践中提高学习兴趣并获得知识在小学数学教学中让学生进

4、行实践是有效提高课堂教学的一种重要手段。如教学了行程问题后，我出示了这样一题：“已知客车每小时行60千米，货车每小时行50千米。现在两车同时从相距200千米的甲、乙两地同吋出发，经过2小时两车相距多少千米？”由于题中未说明行驶方向，所以两车出发2小吋，两车相距的路程应是多少并无一个标准，因此，我组织两个学生在教室中按四种情况进行了演示：1、两个学生同时相向而行；2、两个同学同吋相背而行；3、两个学生同吋向同一方向而行，走得快的同学在前；4、两个学生同时向同一方向而行，走得慢的同学在前。因此我再启发学生，这道题应该如何进行解答。这样，学生很快到，这道题应分以

5、下四种情况进行讨论：（1）＞两车同吋相对而行，相遇后又拉开距离：（60+50）×2-200二20（千米）。（2）、两车同时相背而行:（60+50）×2+200=420（千米）（3）＞两车同向而行，客车在前面货车在后面：60×2+200—50×2=220（千米）（4）、两车同向而行，货车在前面客车在后面：50×2+200-60×2=180（千米）。二培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展

6、）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识吋，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同吋，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学吋有意识地充分利用这些条件，并口根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背

7、激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。(-)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从i年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识人小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以

8、内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不