高二思想政治《文化生活》教学探析

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1、高二思想政治《文化生活》教学探析2009年，内蒙古自治区的新课程改革拉开了帷幕，不知不觉间已进入了第四个年头。在高中思想政治学科中新增了《文化生活》模块，对于许多教师来说这是一门全新的课程，其中的很多内容是我们在以往的教学中很少涉及的。这对广大教师提出了新的挑战，如何认识和解决教学中的问题，需要不断探索。在这里，我谈谈在《文化生活》教学实践中的一些想法。一、继承和发扬优秀传统文化，培养和提高青少年学生的文化素养党的十七大报告中明确指出：“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。”学习

2、和研究中华文化具有十分重要的现实意义。在当今全球文化的交融激荡中，文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。而青少年学生离传统文化渐行渐远的事实，对传统文化的发扬和传承来说，却已构成了严重的挑战。中华民族的伟大复兴，必然伴随着中华文化的繁荣兴盛。中华文化的传承，关系到中华民族的前途命运。在发展先进文化的过程中，《文化生活》对于培养和提高青少年学生的文化素养是十分必要的。二、以中国特色社会主义理论统领思想政治教学过程高中思想政治课程的性质决定了在课程实施过程中，必须坚持马克思主义科学理论的指导，用正确的价值观

3、引导学生。以邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为主要内容的中国特色社会主义理论体系，是我们党必须长期坚持的指导思想，也是统领高中思想政治课程内容的灵魂。根据这样的理念，我们可以很容易地掌握《文化生活》教学的指导思想，那就是我们必须始终坚持马克思主义的指导地位，用不断发展的马克思理论指导我们的教学实践。三、合理使用案例素材和综合探究，充分利用教学操作空间学生很乐于学习《文化生活》，因为教材设置十分贴近生活。在教学过程中，面对“讲什么”和'‘如何讲”"泛泛讲”或“不必讲”等问题，教材留给广大教师很大的掌控空间，教师发挥主动

4、性、创造性的机会是很多的。当然，在使用新教材的过程中会产生另外一种心态，既困惑于知识结构的陌生，又茫然于课程知识的平淡，有种缺少知识点的感觉,其实是缺少对知识点的认同感，即如何看待和理解知识点。这既反映在教师的观念上，又存在于教学的技巧中。新教材以生活主题为出发点，以达成基本观点为落脚点，从而赋予教学过程以特定的使命：充当连接课本教学案例与学生这两个端点的“桥梁”或“纽带”。而架设桥梁、编织纽带的过程，就是鼓励学生主动参与、乐于探究、培养自主获取新知识的态度和能力的过程。所以，在教学实践中更应关注学习主体亲历亲为的思维和操作过程，

5、应以“能力发展为主导”而不是以“学科体系为主导”的生成方式。教材内容设计遵循了学生认识规律和心理接受过程，把教材内容分为两大部分，即第一、第二两单元从一般意义上讲述文化的有关专题；第三、第四单元立足中国，讲述中国文化建设的有关专题。在逻辑上按''是什么”''为什么”“怎么看”和“怎么办”的顺序，环环相扣，自成一个体系。我们应该改变过于注重知识传授和学科体系的课程模式，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，努力使学生获得基础知识和基本技能。在教材中，有哲学知识但不是讲哲学，有历史知识但不是讲历史，有文学知识但不是讲文学

6、，有艺术知识但不是讲艺术。所以在教学过程中，我们应该掌握分寸，合理应用技巧。这也给我们广大教师提供了发挥主动性和创造性的广阔空间。我们要让学生从"不明事理”变成"以事明理”，不能就事论事，而要就事说理。如，讲传统文化的表现，是为了说明文化继承的意义，支持“取其精华，去其糟粕”这种观点，而不是系统探讨传统文化的内涵和外延，所谓面面观而已。对教材所提供的相关内容，包括“传统习俗”''传统建筑”''传统文艺”''传统思想”等，固然可视为“知识点”，却需要有一个程度、侧重和权重的把握。也就是说，既不能把它们当做传统文化的全部内容来讲，又不

7、必对它们各自的内涵和外延展开说明。在教材案例素材的使用上，我认为使用教材中的案例素材并不在于它本身的知识性，而应看重这些素材所引申、提炼、发掘出的意义，即与持相关观点的意义。把教材的活动设计，同相关的观点、原理、结论的文字直接相连，这样才能发挥它们应有的效果。同时，我认为，用什么、如何用、用多少，可以由教师灵活处理，自由掌握。如，在讲文化传播的方式和途径时，为了说明人口迁徙对文化传播的意义，教材提供了秦统一中国的过程中出现的大规模人口迁徙的史实，其素材无疑是典型。但在实际教学中我采用了热播的电视连续剧《闯关东》，它可能更富有生活意

8、味。多媒体教学手段的广泛应用，为教学素材增强了视听效果，激发了广大学生的探究热情。但同时，应注意在使用素材时，或文字,或戏剧，或音乐，或文物等，切勿迷失了思想政治的教育目标，注意把握好过程性与结果性的关系。由于《文化生活》教材自身设计的特殊性，教师