对新课标下高中信息技术优化教学思索

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1、对新课标下高中信息技术优化教学思索《普通高中信息技术课程标准》以培养学生的信息素养为根本目标，让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求、具有良好信息素养的公民。高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型，信息技术老师要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，探索行之有效的教学方式。一、高中信息技术教学的问题与现状问题一：课时少，每周一到两节，有时还被其他学科占用，时间跨度大；对硬件要求较

2、高，学生上机实践课时不足,学生对所学知识容易忘记。问题二：被认为是“副科”，学生对其认识不足，重视不够。学生对必须掌握的系统的、理论的基础知识不感兴趣,不知道如何利用信息技术支持学习和解决问题。问题三：学生之间信息技术水平差异较大。问题四：教材内容的局限性。信息技术学科是一个不断飞速发展的学科，教材很难适应学科发展的要求。问题五：学生的迁移能力差，自学能力差，适应信息技术快速发展的能力差。问题六：信息技术还没有形成较为成熟的学科教学方法，教师无章可循，深感困惑与迷茫，且因为是“小学科”，教师的积极性不高，反思不到位。没有根据学科特点和学

3、情特点，创新教学方法。造成课堂教学的低效局面：讲理论知识时，学生不愿听；上机操作时，学生自己玩自己的，不听教师安排。二、高中信息技术教学的优化策略1•理念先行，指导实践教师设计、组织教学要“以学生为中心”，以学生“如何学”为立足点。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。2•创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。教师通过创设一定的情境，一方面有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，另一方面，能引起学生的

4、认知冲突，引出问题，让学生在自主、合作、探究的学习过程中最终实现意义建构。情境有目标情境、问题情境、真实情境、模拟情境、虚拟情境、协作情境、任务情境等类型。比如，教师可以创设目标情境，一开始就把与教学内容相关的精彩作品展示给学生看，让学生充满好奇，产生对学习该模块知识的憧憬，激发他们的学习兴趣。3.任务驱动，寓教于乐“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它把教学任务巧妙地隐含在"任务”中，学生在强烈的问题动机的驱动下，以完成一个个具体的任务为线索，在教师的引导下进行自主探索、合作交流，在探究任务中自主去发现问题，查找资

5、料，解决问题，实现在新、旧知识所产生的认知冲突中建构知识结构。让学生把信息技术作为解决问题时的一种自发的需求，从而培养其信息素养。4.分层分组，协作交流面对学生水平的参差不齐，要把学生的个体差异视为资源，让学生在参与合作中互相学习，充分发挥自己的长处，协同完成学习任务，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。教师可以根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别等特点针对性地实施分层分组教学,鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。5•授之以渔，适应发展在教学过程中，教师要引导学生学会学习。要注意总

6、结和归纳不同软件工具的使用方法，不同问题解决过程的相通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应；引导学生在具体工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改进建议，养成主动地适应发展变化的习惯。6•课程整合，学以致用信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。这样学生的兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。7•关注偏好，个性发展信息技术有丰富的模块内容，学生有自己的偏好，且不尽相同。

7、有的喜欢PS,有的喜欢Flash动画，有的喜欢制作网页，有的喜欢编程，等等。教师应关注学生的偏好差异，灵活设计与组织教学活动。教师可以设立“兴趣小组”，让学生根据自己的喜好选择加入相应的兴趣小组，学习喜欢的内容，实现个性化发展。8.恰当评价，快乐学习评价是教学的重要环节，其不仅能激励学生，更重要的是它能促进学生综合素质的发展。教师应适时给予学生恰当的评价，多给学生提供施展个性的舞台，让学生展示作品，体验成功的喜悦。关注学生完成作品的思考过程，挖掘和鼓励学生的创造潜力，让学生享受学习的快乐。教师既要不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的

8、教学需要，又要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断地优化教学实践，提髙教学的质量和效率，切实提升学生的信息素养。（作者单位南昌大学附中）