对寄宿学校三个基柱构建思索对寄宿学校三个基柱构建思索

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1、对寄宿学校三个基柱构建思索对寄宿学校三个基柱构建思索【中图分类号】G424.1文献标识码:B文章编号:1673-8500(2012)11-0071-02华东师范大学戚业国教授讲到，私立学校小学阶段必须把握的三个基本点是“生活教育、习惯养成和心理抚慰”。三者构成了寄宿制管理模式的坚实基础。1“生活教育”具化到寄宿制学校中就是“生活区社区化”通过构建学校式社区，让学生能够体验到“'家'的感觉”、享有"'家'的温馨”、拥有“'家'的安全感”。并在课程淡化的前提下，教会学生学会生存、学会生活、学会发展。1.1"学会生存”，是一个

2、最为基本的概念，它要求人必须掌握必要的生存技能，以来对抗恶劣的环境。随着世界经济的进一步发展和全球文化的进一步融合，学生未来所面对的世界是多样的。从英国伊顿公学及时转换育人方向不难看出，培养贵族教育已经不能满足世界发展的需要，培养顺应时代发展潮流的精英是大势所趋。于此来看，生存就是一个宽泛的命题。而作为寄宿制学校，确实有必要为孩子加强生存课程训练，从生命体需要避险的防震防灾的基础演练之外，还应该增设基本的生存指导和适当的户外宿营活动，在校内开辟可供练习和体验的场所，定期进行训练。与拓展基地合作，阶段性开展主题活动,通过共

3、建部队资源，到军营训练场接受训练，获取体验，使知识升化为技能。而生存的另一个方面，就是广义的社会生活需要了。学校必须在立足现在的前提下，开创性地激活学生自主管理制度，抛弃原有的班级干部主管制，引进更为先进的自主管理形式，让学生在同个平台的交往中逐渐形成自己的管理中心，在群体的多面交融中学会成长。1.2“学会生活”，从看得到的层面上来说，要求是显见的，如要求学生在衣食住行方面能够自理，懂得着衣打扮,知道按时补充食物，追求居住品位，能够自理出门。教师在生活中应注意做到引导，将课程糅化到每天的接触交往中，逐渐摸索出一套确实可行

4、，学生能够在体验中感受并掌握的教法。但更重要的是与孩子生活在一起的每一个成人的“身教”作用，这就需要寄宿制学校里面的每一个教职员工，上到董事会成员，下到普通的环境养护工，都必须注意自身的形象建设，注意每个起居上的细节。1.3“学会发展”，孩子之间的竞争是成长过程中必不可少的。所以社区化建设必须在原有的基础上引入“同龄的玩伴和邻家的交往”的概念，突破孩子交往间个体冷淡的窘境，可以宿舍或楼层为单位，增强群体与群体间的交往和竞争，增强学生凝聚力，使学生个性更为完整，从而也更好地凸显家的作用。可见生活区社区化的引领概念应该是"承

5、替家庭，高于家庭”，由此我的理解是，我们在常规的生活指导课当中，包括运动技能指导课，必须注意教授给孩子的内容的高度，从简单的“习得技能”基础上，更进一步丰富活动的内涵，提高活动组织的规格。如在教学生煎蛋这样的活动中，除了教给学生基本的生活技巧外，还应融入相关联的饮食文化和膳食搭配；又如在教授学生跳绳、打篮球或轮滑等运动技能方面，应注意活动组织过程的完整性，包括要求学生规范装备和必要热身等，并拓展相关运动知识……所有的课程设置避免盲目和无效，力争在教育思想的引导下，体现出最良好的教育效果。2“习惯养成”包括生活习惯、学习习

6、惯和交往习惯三方面的养成从论断来说，这三个方面的习惯养成并没有一个统一的范围，所以作为寄宿制学校在具体实施中，可以从本我的角度出发，制定符合年级特色和学校特色的习惯要求，如《XX学校需要养成的100个XX习惯》。2.1寄宿制学校应充分发挥自己的办学优势，将生活习惯的教育课程化、系统化，实施的实践指导课程应充分自设,并与小学的法定课程《综合实践》相结合，效果监控要细化分项，有专门的阶段考核机制，以来保证所有习惯得以强化。当然，任何课程的完善都需要时间，所以阶段尝试后，必须根据地域特点和德育目标增补课程的细项。受外界消极因素

7、及学生个体惰性的影响，学生的生活习惯较难养成，而且反复性极大。在执行教育课程的基础上，既要注重成效的把控，又要允许学生的反复。2.2学习习惯的培养上，可以通过行政干预和管理创新,一方面，增设具有鲜明特点的、具有实用性和前瞻性的特色课程，保证每个学生能够获得同等的教育机会，获得技能技巧及个人特长方面的发展。另一方面，制定教育执行标准，将每一个具体的目标文字化。在两方面的共同作用下，帮助学生养成良好的学习习惯。在习惯养成方面，除了灵活处理学科延展度和阶段应试之间的关系外，更是要注意保护学生对学科保有的长时间的兴趣，从教学的角

8、度来讲，就是学习的持续性，学习的后续动力。所以，寄宿制学校可以利用自身比较宽松的升学制度、自主的课程设置空间，关注到每一个个体在学习上的发展。从科研方面，还可以建立针对每个学生的研究档案，从个体成长的末端（幼儿园毕业一端、小学毕业一端、初中毕业一端，高中毕业作为重点研讨）来反观教育策略执行的成效。2.3交往习惯的教育