阿长与山海经教案教学设计

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1、阿长与山海经教案教学设计不知道你们的教案有什么不一样的风格。下面是由小编为大家整理的“”，欢迎大家阅读，仅供大家参考，希望对您有所帮助。课文分析：阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通,普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。教学目标：1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、

2、会写、会用。2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。4、学习文章人物描写的方法。教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。教学难点：对文章主题的领会。教法选择：情境教学法，讲述法，讨论法，实践法综合灵活运用。采用“读读一议议一练练一讲讲”“八字四段流程”教学形式。学法引导：1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难

3、懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。课堂组织形式：组织自主学习，小组交流，互动协作。以学生为主体，教师充当学生学习的引导者、促进者。教学媒体：投影、两张胶片，其一眷写字词，其二抄艾青诗一一《大堰河一我的保姆》。教学时数：两课时第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。参考资料：本课资料合集作者资料：鲁迅生平详略教学进程：第一环节：创设情境，激情导入。首先，放投影一一

4、《大堰河一我的保姆》，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡:由大堰河」百草园中的长妈妈一阿长与《山海经》，切题后，板书课题。此环节设置体现两个意识：1、创设情境，激发学生学习热情。2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。第二环节：检查反馈预习情况，完成目标1。具体教学行为：1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1—2名后进生回答，了解掌握情况。2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生

5、介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正体现出教师这一课程资源开发者的姿o第三环节：学习文章，完成目标2、40版块一：“读读”本文篇幅约3000字，朗读一遍需8—10分钟，快速自由读一遍需4-5分钟，“读读”采用“范读一练读一指导朗读一自读批注”的程式进行，预计用时25分钟。此处师生双边活动中，教师的行为是：“范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落一一文章的第

6、1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法;注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。专家指出，教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。版块二：“议议”（这一版块与下一版块是本课学习的主体内容）依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文

7、章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。首先''议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式一—“通过XXX事（描写），可看出阿长是个什么样的人”,小组合作，完成对阿长性格的分析。其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（