在语文教育中实现人发展

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1、在语文教育中实现人发展【摘要】语文教育函括道德、人文、语言、文化等方面。然而，受应试教育的影响，目前我国语文教育存在许多弊端,令人担忧。作为一名语文教师应该做到：（一）体现语文教师的人文关怀。（二）挖掘课本教材的人文内涵。（三）开发校园语文环境的人文价值。（四）语文教师要做到语言美。（五）自我反思，不断积累经验和材料。（六）适应时代发展。（七）不断提高自身的综合素质，立志终身学习。从以上几个方面努力改进教学方法，教学观念。使得自己在最大程度上以语文教学促进学生的发展，为教育事业贡献自己的微薄力量。【关键词】语文教育；人的发展；语文教

2、师；语文；人文精神随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标,而这一目标的实现，很大程度上依赖于语文教育。在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础。在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观,重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观，实现人的发展。1语文教育存在的问题语文教育函括道德、人文、语

3、言、文化等方面。然而，受应试教育的影响，目前我国语文教育存在许多弊端，令人担忧。首先，在教育观念上，忽视母语教育的人文精神另外,语文教育在培养目标上，忽视学生的个性发展。受中国教育制度的影响，许多语文教育者将语文教育的目标定位在考试拿高分上，学生也一致的被要求死记硬背，都必须遵循教师一个人的模式，而没有了根据本人个性制定的，适合自己的学习范围。导致忽略的学生的差异，影响个体发展。再次，在教育途径上，语文教育远离了生活。语言是一门应用性很强的学科，现阶段，我国的语文教育途径还实行由教师依据教材，大纲按部就班的教授课本上要求的内容，题材

4、固定，内容陈旧。这样下来。不仅限制了学生学习语言的环境，还破坏可学生的学习兴趣，甚至导致厌学。教师也觉得乏味，语文教育更谈不上联系生活，应用于生活了。最后，在教育方式上，以教条式的“标准答案”扼杀学生的批判思维和创造思维。针对语文教育的现状，本人觉得有必要重新审视语文教育与人的发展之间的关系，作为一名语文教师，反思自己的教学，改进教学方法，教学观念。使得自己在最大程度上以语文教学促进学生的发展，为教育事业贡献自己的微薄力量。2语文教学目标我们即将跨入21世纪。21世纪的语文教育应当是现代化的科学的语文素质教育。培养语文能力，发展学生

5、的智力和个性，应是语文教育全力追求的教育目标。2.1培养学生语文能力，是中学语文教育追求的第一个目标。语文能力，主要指获得信息和处理信息的能力。它是国际化、信息化社会必须具备的基本能力。语文能力，一般分为言语心智能力和言语应用能力两个部分。言语心智能力，包括形象思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力等。学习数学，以培养学生的逻辑思维能力为主，它强调思维的严密性、精确性和合理性。学习语文，既要培养学生的形象思维，又要培养学生的逻辑思维。形象思维中有表象的储备、记忆和联想，也有概括和识别。表象的储备，是记忆和联想的基础。形象思维的过程，

6、实际就是表象运动的过程。语文教育之所以强调阅读，加强语感教学、情境教学和情感教学,其目的就在于加强表象的储备和形象思维的培养。语文能力，同样离不开逻辑思维。从语言结构和语言规律来看，它更需要逻辑思维。而言语应用能力，主要取决于逻辑思维和形象思维的结合是否得体。一般说来，语文能力的构成要素有三个部分：一是获得语言和语言规律，二是言语的活动实践，三是主动求知的心理基础。2.2个性发展，是语文素质教育追求的第二个目标。个性发展，是语文素质教育和旧的知识传授体系相区别的一个核心问题。发展个性，一是个性思维品质的培养，二是个性言语品质的培养。

7、由于天赋不同，所受的教育和教养不同，以致每个人的思维特征不同。思维特征不同，所以处理问题、解决问题的思路、方式、方法也不同。十个人可能有十种思路，而且都有可能达到胜利的彼岸。这十种思路可能比教师或教科书上的还要高明，还要简便，还要有效。更多的情况是：由于中学生的年龄尚小，思维尚不十分发达，往往是创造性思维和谬误联结在一起。我们应当抓住创造性思维的闪光点，鼓励他们大胆思考，勇于实践。发展学生个性应从好奇心、想象力、挑战性和冒险性几个因素上着力培养。那种只按一种思路，一种模式来解决问题的教学，不属于语文素质教育之列。知识传授体系习惯于一

8、种思路，一种模式；语文素质教育就要突破这种思维定势，提倡发散思维和求异思维。中学生创造性思维的一个闪光点，20年后就有可能散发出巨大的能量，而使他摘取科学的桂冠。所以，语文素质教育，就是要发展学生的个性，为个性发展架桥铺路，为个性发展