在数学教学中指导学生自主探索

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1、在数学教学中指导学生自主探索摘要：素质教育是以学生为主体的教育。因此，在教学中，教师要创造条件，创设愉悦的教学情境，激发学生探索的动机，提供学生参与探索的机会，引导学生积极主动的动手、动脑、动口，让全体学生主动地、积极地参与到探索新知识的过程中去，同时教师要创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造能力，教师要努力为学生营造探索的氛围，搭建探索平台，使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。关键词：数学教学；自主探索素质教育是学生的文体的教育。“唤起学生的文体意识注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生

2、生动活泼地成长。”因此，在教学中，教师要创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，主动积极地参与到探索新知的过程中去。一、愉悦的教学情境，激发学生探索的动机。心理学认为，人的心理是在文体与周围环境中的相互作用中发生和发展的。教师是教学情境的直接创设者，好的教学情境能使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满情趣的开始语，引导语和现代教育技术等教学手段，创设与学习内容有关的、愉悦的教学

3、情境、激发学生探索的动机。1.创设生活情境《数学课程标准（实验稿）》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系。”教学中，教师应多从生活中找数学素材，多让学生从生活中发现数学。比如进行“长方形面积”的教学，教师边把本校校的平面图给学生看，边启发学生从中寻找数学问题“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地，引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。”让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探索中，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。2.创设问题的情况“疑是思之始，学之端。”“没有问题就没有人类的创造。”

4、教师不仅要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的发生，发展过程发现数学问题，形成问题意识。比如，在“三角形的分类”教学中，教师通过让学生给三角形找朋友的操作游戏，使学生发现并提出“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，为什么？三角形可以怎样分类。”等数学问题,从而激发学生主动探索的强烈欲望。3.创设趣味情境卢梭认为，“要把孩子看作孩子。”好玩是孩子的天性,要让儿童享受童年的快乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情境的教学情境。比如

5、，教学“除法的初步认识”时，教师要出示课件中4个小动物做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：“小动物在做什么游戏？大家也想做这种游戏吗？”接着引入新知识的活动探索，让6个人一组做分组游戏，余下的学生做裁判。学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”，“等分除”的概念。二、创设条件，提供学生参与探索的机会学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。在教学中,教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导作用的落脚点。教学中，教师可着重从以下几方面进

6、行：1.充分提供“感知材料”让学生在思考中参与。小学生的认识规律是："感知一一发展一一抽象”，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使学生难以抽象概括。因此，在教学中，教师要提供充分的感知材料，充分利用教具演示，电教教学等现代教学技术，为学生创设观察、分析、思考的机会。2.重视动手操作，让学生在活动中参与。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得以发展，使之更加明智，脑使得手得以发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具的镜子。”教育家苏霍姆斯基这一精辟的论述，阐述了操作与思维之间有相互联系、相互

7、作用，互相发展的辩证关系。动手操作是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段，因此，教学中，教师要突出操作过程、创造条件，让学生从动手、按要求进行操作、在操作中充分感知，形成表象。在操作中观察、比较、探索规律，例如：“平行四边形、三角形面积公式的推导。”让学生用平行四边形图纸通过割补变成一个长方形，观察，长方形的长相当于平行四边形的底、宽等于平行四边形的高，根据求"长方形面积公式”导出“平行四边形的面积=底*高，”再把平行四边形按对角线对折后剪开，得到两个完全相等的三角形，那么三角形的面积是和它等底等高的平行四边形的

8、面积的一半，从而得出“三角形的面积=底*高/2。”1.组织讨论，让学生在多方交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学