在历史课堂上有机渗透德育教学

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1、在历史课堂上有机渗透德育教学历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。因此，我们历史教师在教学中，要充分挖掘历史教材中思想道德教育的内容，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教育目标。一、培养爱国主义情感的教育爱国主义历来就是中华民族的优良传统，是我们伟大祖国繁荣昌盛的思想武器，是历史教育永恒的主题。打开厚厚的中国历史，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。从驱逐倭寇的

2、戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、从收复新疆的左宗棠、壮烈殉国的邓世昌、到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们所表现出的忠贞的民族气节、豪迈的爱国情怀，都是我们进行爱国主义教育的最好教材。二、加强民族团结、维护祖国统一的教育中华民族生生不息，靠的是各民族团结友爱。我国各民族在历经数千年的迁徒、贸易、婚嫁、交融中，形成了你中有我、我中有你，交错杂居、共生互补的格局，孕育了团结友爱的宝贵传统。千百年来，我国历史上涌现出了许多为加强民族团结，维护祖国统一而努力甚至献出生命的典型事例，如昭君出塞、文成公主入藏、郑成功收

3、复台湾等等。揭示历史上这些著名人物的精神世界，对于培养学生的民族气节和民族情感，产生血浓于水的亲情和亲和力都是很好的时机。在中华民族发展的历史长河中，民族大迁徙及民族间的经济、文化交流促进了民族间的融合。民族间虽然有过争斗但这是短暂的，而民族间的友好交往是长期的。这里可以通过各民族间交往融合的教学，如张骞出使西域、北魏孝文帝改革、回族的形成等，使学生明白，我国灿烂的文化是各民族人民共同创造的，维护民族团结和祖国统一是各民族人民的共同心愿，也是每个公民应尽的义务。三、拥护中国共产党领导的教育中华民族在5000年的发展历

4、程中，曾经创造了光辉灿烂的文明成果，但是，自1840年鸦片战争以后，西方帝国主义对中国进行了穷凶极恶的侵略和掠夺。使中国一步步沦为半殖民地半封建国家，中国人民深受帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫，处于积贫积弱、饱受欺凌的悲惨境地。在教学中，教师可以通过党的“一大”、西安事变的和平解决、百团大战、三大战役、渡江战役等史实，指出中国人民中国共产党的领导下，最终推翻了三座大山，建立起人民当家作主的中华人民共和国。新中国成立后，又成功进行了社会主义改造，开始大规模地社会主义建设，使中国发生翻天覆地的变化。特别是

5、1978年党的■■一届三中全会以来,取得了改革开放和现代化建设的巨大成就，使中国以崭新的面貌，屹立于世界民族之林。通过以上史实，使学生国共产党是伟大、光荣、正确的政党，中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，是中国特色社会主义的领导核心，只有坚持中国共产党的领导，才能凝聚全国各族人民的力量，顺利实现社会主义现代化建设的宏伟目标。明白“没有共产党就没有新中国，只有共产党才能救中国，只有共产党才能发展中国”的道理，自觉拥护党的领导。四、培养青少年良好的道德品质的教育道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和

6、传统习惯来评价人的行为，调整人与之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和。良好道德品质的养成，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。因而，在教学中,教师可以运用优秀历史人物和他们的事迹对学生进行道德教育。如刘备”勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、岳飞的“精忠报国”；谭嗣同喋血街市、唤醒民众等等。通过对历史上无数先烈、英雄感人事迹的了解，让学生悟出做人的道理。历史老师首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步认识道德行为的是非、善恶、美丑的原则，历史史实中

7、既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们刚正不阿、坚贞不屈、大义凛然都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生引以为戒。历史教学在选择提供典型的道德形象及丰富的评价材料时，既要选取正面历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。在古今中外历史长河中，有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行道德教育，这些是其他学科多不能替代的。历史教学对良好品德的促进作用我们决不能低估。五、在学生树立奉献意识方面的教育奉献精神

8、是一种爱，是对自己事业的不求回报的爱和全身心的付出。对个人而言，就是要在这份爱的召唤之下，努力做好每一件事，履行党和人民赋予的光荣职责。用无私奉献编织出事业的美丽蓝图。爱祖国，应为祖国的社会主义现代化做奉献，这是爱社会主义祖国的现实行为。要把现代化建设的伟大成就和宏伟目标作为新时代爱国主义教育的主要内容。因此，振兴中华要有为祖国做奉献的精神。在