在历史教学中如何渗透政治、地理知识

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1、在历史教学中如何渗透政治、地理知识四川省资阳市伍隍中学郑碧芳《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第13条明确指出“高考科目设置和内容改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”因此“综合考试”既要吸收以往平时单科考试的优点，乂要考查跨学科能力，体现创新精神，而文科综合能力测试是以学牛所学的各学科知识内容作为载体或背景，或是在提供新情境的条件下，分别用各学科的知识解决问题。譬如当今社会，人类面临着牛存与发展的诸多问题：如能源消耗，资源开发与配置；环境问题，人口剧增等，仅靠某单一学科己无法解决这些问题，必须

2、发挥各学科的综合优势。才能寻求合理解决这些问题的途径，为适应文科综合测试，在历史课教学中，有必要加强政治、地理知识的渗透。下面就历史教学中如何渗透政治地理知识的教学，谈一点自己的浅见。首先在历史教学中渗透政治知识的教学，我想主要是引导学牛运用辩证唯物主义和历史唯物主义的有关原理，去分析和解决历史现象、历史事件木质，阐述历史发展规律，帮助他们加深对教材的理解，突破难点。一、引导学生运用生产力和生产关系、经济生活和上层建筑的关系来分析历史事件。历史唯物主义告诉我们，人类社会发展史，要由社会的基木矛盾，即牛产力和

3、生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾所推动的，运用这两对基木矛盾来分析历史事件，可以从如下几方面着手。首先，新的生产关系形式适应生产力发展需要而产生，如中国古代史上的井出制，私出的产牛和井出制的瓦解，明朝中后期资木土义生产关系的萌芽等，均属生产关系形式的变革，是适应当时生产力发展需要的。其次，旧的牛产关系形式适应牛产力发展需要而进行调整，如隋唐时期的均出制和租庸调制、两税法，王安石变法，一条鞭法和摊丁入亩等均属统治阶级自上而下地进行改革来调整生产关系；当新的封建王朝建立，往往都要调整生产关系以适应社会发

4、展的需要，唐初的贞观之治，明初的休养生息政策等。再次，上层建筑适应经济基础而产生和发展。如秦始皇建立封建专制主义中集权制度，隋唐的三省六部制和科举制，元朝的行省制度和民族分化政策,战国时期诸子百家的思想主张、黄宗羲、顾炎武和王夫之的反封建民主思想等均属此类情况。二、引导学生抓住历史发展的主要矛盾。在人类历史发展的过程中，自始至终存在着各种各样的矛盾，即使在同一历史吋期，也往往同吋包含了许多矛盾，如中国近代史上，有帝国主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾，资产阶级和无产阶级的矛盾，反动统治内部的矛盾

5、等等。那么，应该怎样引导学生观察和分析历史上的这些矛盾呢？首先，要从各种矛盾中找岀带有决定性的主要矛盾。其次，还要引导学生注意主次矛盾在历史发展过程中的转化。三、引导学生分析历史事件发生的必然性和偶然性。一般说来，偶然性在历史发展中不居支配地位，对历史的发展仅起加速或延缓作用，必然性在历史发展过程中居支配地位，对历史发展的前途和方向起着决定作用。历史的必然性通过无数偶然事件来表现自己。要善于透过偶然事件找出隐藏在历史发展过程内部的必然性。四、引导学生分析历史事件发展的内因和外因。唯物辩证法告诉我们，世界上i

6、切事件的发生和发展都有其内因和外因，历史事件的发生和发展也是如此，在引导学生分析历史事件吋，着重从它的内因和外因两个方面去思考和分析，可以便于学生理解和记忆。如太平天国运动的爆发原因和特点；中国民族资本主义产生的原因、五四运动发生的原因等问题都可以用内因和外因相结合的原理去分析。五、引导学生把握历史进程的连续性和阶段性。量变和质变及其互相转化的原因，反映了客观事物发展的阶段性和连续性的辩证统一。历史发展有它的连续性和阶段性。我们在引导学生分析历史事件吋，应该根据历史发展的连续性特点，将历史事件放到整个历史发

7、展的长河中去理解，同吋也要注意历史发展的阶段忤，认清这些历史事件在整个历史发展过程中所处的地位。此外，现象和本质、社会存在和社会意识，人民群众和个人在历史上的作用等观点均可在历史教学中引导学生使用。其次，关于历史教学中的地理知识的渗透，简单说一下。第一，通过历史地图的变迁、变化来把握历史发展线索。如中国近代史上有这样几幅代表性插图《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《列强在中国开辟通商口岸示意图》，仔细观察这几幅地图会发现，其通商口岸的分布情况是从东南沿海→整个沿海→长

8、江中下游→长江上游。从中可得出结论：列强对中国的侵略也是如此一步一步的深入的。第二，利用历史地图挖掘隐形知识。这类知识隐形于课本的历史地图之中。中国历史课本中历史地图下面附的古今地名注释，更是潜藏了许多重要知识点，如今天的开封，战国时称大梁,北宋叫东京；北京的叫法仅在两宋吋就有幽州、南京、中都等几种。世界历史课本的地图上隐形的重要知识点更多得惊人，如在“19世纪拉丁美洲独立运动”图上，明白告诉学生，在拉