在高中英语中实施功能语法教学

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1、在高中英语中实施功能语法教学苏州昆山市震川高级中学刘丽菊【摘要】本文从高中英语语法教学的现状入手，提出了功能语法教学的含义，介绍了如何实施功能语法教学和在实施中应注意的问题，旨在进一步优化课堂教学和加强课堂教学的有效性。【关键词】功能语法教学；概念功能；交际功能；语篇功能[Abstract]Thisarticle,basedonthepresentsituationofhighschoolgrammarteaching,explainsthedefinitionofthefunctionalgrammarteaching.Also,itdiscusseshowtoconductfunction

2、algrammarteaching,aimedtofurtherimprovetheteachingmethodandteachingeffectiveness.[Keywords]functionalgrammarteaching；conceptfunction；communicationfunction；contextfunction【中图分类号】G641【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2012)09-0029-02一、高中语法教学的现状作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。传统的语法教学是以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操

3、练句型结构来教授语法。虽然师牛花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎乂出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。事实上，纵观课改这几年来全国各地尤其是江苏省的英语试题,我们可以发现语法依然是高考试题中考察学牛的一个重要的项目。以2011年江苏省英语高考试题为例：第21、22、23题考查动词的时态；第24题定语重句、26题名词性从句；第31题则考查非谓语；而第34题是情态动词的考点。所以说语法不能忽视，但是传统的语法教学效果又不好，这就是摆在广大高中英语教师面前的一个难题。《全日

4、制义务教育普通高中英语课程标准》(实验稿)明确指出：“此次英语课程改革是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学的某些方式。其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。仍以2011年江苏高考题为例：21.—Ihearyouinapub・What’sitlike?…Well,it’sveryhardworkandl’malwaystired,butIdon’tmind.A.a

5、reworkingB.willworkC.wereworkingD.willbeworking这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突岀了语言的交际功能。再看第34题：…Ileftmyhandbagonthetrain,butluckilysomeonegaveittoarailwayofficial.-一Howunbelievabletogetitback!Imean,someoneit.A.willhavestolenB.mighthavestolenC.shouldhavestolenD・musthavestolen该题考查情态动词的完成吋，但是也没有像传统的语法那

6、样，拿出一个枯燥的单句让学生来选择，依然是放在一个具体的情境中来考查学生运用语法的能力。由此可见，英语新课程标准认为语法教学要体现语言的功能。在这样的背景下，语言学家提出了在高中英语中实施功能语法教学。下面，笔者就从功能语法教学的含义，实施和实施功能语法教学应注意的问题这三个方面来具体阐述。二、功能语法教学的含义语言学家韩礼德(Halliday)在他的《功能语法导论》一书中提出，成人语言具有三大功能:概念功能、交际功能和语篇功能。传统的语法教学只重视讲词汇、语法、句子结构等语言形式，不注重讲述这些语言形式能干什么，也就是忽略了语言的功能。这样导致学生实际上不具备运用语言的能力。不同于传统语法所

7、提供的各种语法规则，功能语法学是一种非常丰富的语言描述方法，它关注语言在各种社会语境中使用的不同形态，并且还观察语言所承担的各种社会功能以及对听众所产生的影响(Halliday,1985)。也就是说，功能语法教学是把语法和功能相结合，即通过教授一个语法项目，使学生不仅掌握语法结构的形式，还要掌握它的交际功能和组篇功能，知道它在什么交际情境中使用，知道它在什么语篇中使用、并能用它来表情达意、交际交流