在初中数学教学中渗透应用意识

《在初中数学教学中渗透应用意识》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在初中数学教学中渗透应用意识郝志霞河北省邯郸县第十五中学摘要：数学来源于生活，牛活中处处有数学。从实际问题出发，感受数学的应用价值，培养学生的应用意识，提高学牛的应用能力，达到学以致用，从而提高学牛的数学素质。关键词：初中数学渗透应用意识数学来源于牛活，牛活中处处有数学。从实际问题出发，感受数学的应用价值，培养学生的应用意识，提高学生的应用能力，达到学以致用，从而提高学牛的数学素质。因此，教师在教学中要遵循学生的认知规律，将知识性、应用性、趣味性和谐地结合起来，充分调动学牛的学习积极性，从小就培养和提高学牛的数学应用能力。一、应

2、用恰当方法，激发学牛数学学习兴趣1、巧设悬念，激发学牛数学学习的欲望在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学牛学习的欲望。例如：讲“科学记数法”时，教师可通过光速、世界人口、四川地震的经济损失等有关数据的导入，引人入胜，特别是可以用这些事例的图片，吸引学生的兴趣。这种情境的创设，使学生学习更加有趣，改变了学牛被动学习的状态，有利于数学能力的提高。从而激发学生学习数学的兴趣。2、数学问题牛活化，激发学牛学习兴趣数学问题牛活化，数学紧密联系生活，让数学源于牛活，归于生活。教师从学牛身边的

3、牛活实际入手，利用某个牛活过程，激少学生头脑中的生活经验,将学牛置于牛活问题的情境之中，体现“数学问题生活化”让学生感受生活与数学之间所密切联系，使枯燥的数学问题变成身边的牛活现象，自然地进入数学学习中来，从而激发学生学习兴趣和求知欲，增强了学生对学习内容的亲近感。使数学问题生活化，从而激发初一学生学习兴趣。3、给予成功的满足，增强学生数学学习信心兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏

4、霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失课堂上施行一些小技巧，人为地设置一些让学生成功的机会，让他们也体验一把成功的感觉。二、在课堂教学中体验到数学的趣味性1、从教学情境的创设中体验数学的趣味性教学中，我们应该充分利用学生的生活经验或熟悉的事物，创设生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，体验数学的趣味性.如在教学“数字的编码”吋，我创设了这样的情境：星期六的早上，妈妈带笑笑去银行取钱，营业员阿姨让妈妈输入密码，妈妈的密码是：第一个数是2的4倍，第二个

5、数是十以内既是奇数又是合数的数，第三个数是最小的合数，第四个数是最小质数的3倍……你们知道笑笑妈妈的密码是多少吗？一个生活情景，激发了学生的兴趣，学习对他们来说不再是一种负担，而变成一种享受，一种愉快的体验,学生立刻兴奋起来，他们展开了激烈的讨论，并在讨论中解决了问题.2、从数学故事中体验数学的趣味性学生喜欢听故事，因此，在教学中，我们不妨介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，来激发同学们的兴趣和求知欲.如：教学圆周率吋，给学生讲一讲祖冲之的故事，教学质数、合数吋，给学生讲一讲古希腊的数学家是怎样找质数的故事.在教学“比

6、的应用”吋，给学生讲了一个生活的实例：女士穿高跟鞋为什么给人漂亮的感觉？通常人的腿长占整个身高的一半多点，而给人感觉最舒服的比例应该是0・618左右，这就是数学上所谓的黄金比.当女士穿上高跟鞋后，腿长占全身的比例就接近这个数了，因此就给人以美的感觉.学生顿吋惊奇又兴奋，满怀热情地加入到课堂中来。3、在多媒体教学中体验数学的趣味性多媒体教学中，其形式直观、形象，对于学生理解一些太过抽象的知识点来说是非常有帮助的。在教学中，我们可以通过多媒体技术手段进一步增加数学教学的趣味性。如在教学《轴对称图形》这一课吋，我用课件动画演示一个戴着

7、不对称眼镜的先生走进教室，全班学生大笑.我故作不解：“大家为什么笑？”生甲：“这个人的眼镜怎么一边大一边小啊？”教师问：“那么这位先生应该戴一副什么样的眼镜？”生乙说：“应该戴一副两边镜片一样大的.”我顺势引岀课题：“你说的真对，生活中的许多物体，一般来说，对称的比较美观，今天我们就来学习“轴对称图形”。简单的设计，满足学生视觉直观需要，收到了事半功倍的教学效果。三、通过练习题，让学生认识数学的“工具性”教师可在遵循教学大纲和教学要求的前提下，根据当地实际，适时地编写与生活、市场经济等有关的内容，融入到教学中。学生可以看到，利用

8、所学数学知识可解决现实生活中的很多问题，进而体会到数学应用的重要性。在讲述函数内容时，可编写投资与消费等生产生活中的实际应用问题。让学生了解如何提高经营和消费的决策能力。在课堂教学中，可让学生自己编发展题，然后从中选出几个有代表性的问题让全体学生解答，逐步形成学