小学语文阅读教学随笔无言的感悟更精彩

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1、小学语文阅读教学随笔无言的感悟更精彩教师论文《语文课程标准》提出：在阅读教学活动中，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中教师要关注文本,引发学生积极思考，将生活体验与文本体验有机融合，深化对文本的阅读理解，培养学生的语文思维能力。一、恰当补白领略文本的无言之美“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的节点，文本中的语言包含着许多“不言”之笔，这种独具匠心的"空白”所蕴含的言外之意，能够“不着一字，尽得风流

2、”。在阅读教学中，恰当地抓住文中的空白，激活学生的思维，让学生合理补充，领会文章丰富的内蕴，形成独特体验与感受。1'描写补白。一些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，无字句的空白却渗透着极丰富的“有”，能让读者产生丰富的联想，产生补白的意愿。《船长》中对船长的语言描写，写船长用了好几处省略号，这里如果能引导学生，练习用细致的描写补白来丰满人物，能使学生更真切地理解船长的恪尽职守，准确地把握人物的性格，得以深刻地领会雨果于“无字处的精彩”所在。2、情感补白。一些作品在表达的思想感情时候，常常借助含蓄的语言来表达

3、，读者需要运用合理的补白，去感受文本中隐含着的“言外之意”，去体会作品所表达的思想感情，从而理解其深刻内涵。教学《爱之链》时，引导学生思考：乔依帮助的老妇人，恰恰帮助需要帮助的乔依一—帮助乔依的妻子也就是帮助了乔依。这样的巧合在生活中毕竟少数。作者为什么要设计这样一个“纯属巧合”的结尾呢？仅仅是出人意料的效果吗？学生理解后交流：生1：我认为，作者安排这样一个结尾的真正用意，是要告诉人们：帮助别人，就是帮助自己。生2：爱别人，就是爱自己。生3：作者希望人人都能心存这样一份爱和帮助，“爱之链”就会越来越大，越来越长，那

4、么小说里童话般的美好就能成为现实。生4:即使乔依一家没有得到老妇人直接的帮助，但我还是相信他们会度过难关的，还是相信他们的生活会好起来的。只要心中有爱，只要家里有爱，寒冷也会是温暖。不难看出，学生通过前后联系，情感补白，对文本的领会更加深刻，理解更加到位，也许有些学生的理解与作者本意有距离，但是学生能够调动生活的感受，融入对作品的感知中，学生有这个阅读习惯，最终具有这个阅读能力。师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用

5、自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑！此时，我们尚且不去管学生情节补充的结果是什么,但有一点是值得肯定的，那就是：学生主动探究课文，不唯师、不唯上、不唯书，敢于超越教材，深入浅出，精彩纷呈，焕发了课堂生命的活力。二、品读空白感悟文本的无言之情抓住细节，欣赏品读，在阅读教学中往往可以收到牵一发动全身的效应。如果能够准确的捕捉并深入挖掘这些细节，寻找一个学生思维的触发点，来充分调动学生自主、主动、学习、参与、探究、研讨的意识与行为，在阅读欣赏中往往可以起到事半功倍的效果。文中包含

6、的“情”将会为阅读欣赏提供最好的触发点。产生“无言泪千行”的共鸣效应。例如教学《姥姥的剪纸》时，姥姥的剪纸中的这段描写：''密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师:这句话看似平淡，但有一个字用得很传神。你认为是哪个字？拴东西，一般用什么拴？课文中是用绳子拴吗？生：拴师:你从哪儿读出作者被姥姥的剪纸拴住了？谁来读读?从这个“缠”字中你读懂了什么？生：“我”被牢牢地拴住了。师：姥姥剪了许多牛和小兔，读一读相关的句子，从中你能感受到什么？生：这一副副剪纸把“我”拴住了，其中蕴含着姥姥对“

7、我”的浓浓的关爱。师：后来，作者越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？生：无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。师：“拴”住作者的是姥姥剪纸中包含的浓浓亲情呀。升华情感，积累内化：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸。此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起笔来写下那些想对姥姥说的话吧。学生在抒写中，让记住这感情真挚的文字，体会了作者和姥姥的深厚感情。