图式理论在高中英语写作教学中的应用

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1、图式理论在高中英语写作教学中的应用摘要：本文探讨用现代图式理论指导高中英语写作教学，利用内容图式、语言图式和形式图式进行写作和表达，将教学过程做精细化处理，规范写作思路，使学牛在写前、写时、写后三个活动中明确该做什么、怎么做，从而提高写作教学的针对性和实效性。关键词：英语写作教学；图式理论；应用一、高中牛英语习作中的弊病和症结目前，高中学牛的英语习作中普遍存在着错误偏多的现象，小到词汇、句型、拼写、标点的错误，大到体裁、表达得体性方面的错误，不一而足。笔者从学牛中了解到，学牛接到写作题目时，往往缺乏一个明晰的思路，仅仅将注意力集中在作文题的文字说明或者图片上，表达时还

2、往往遗漏要点。学是教的体现,学牛习作时的诸多弊病，在一定程度上暴露出写作教学中的一些症结。首先是认识上重视不够，教师往往愿意把大量的备课功夫下在“阅读”、甚至“听力”课上，却忽视了在“写作”课中投入时间。其次是把写作教学简化了，“简化”成一个作文题，通常的做法是，一个单元结束，寻找与木单元话题或者体裁相关的一个作文题来代替整个写作教学过程。这显然过于草率和随便，达不到《普通高中英语课程标准》（一下简称《新课标》）的要求。《新课标》中规定写作教学的目的为：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。教学技能包括：整理思路，组织素材，规划文章，列出提纲，起

3、草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。并且举例阐明了写作教学，包括写前、写时和写后三个部分。可见，英语写作教学是一项必须“精细化”的工作。经过一段时间的实践与探索,笔者认为，在高中英语写作教学中引入图式理论，将写作过程进行精细化处理,使学二、图式理论简介图式（schemata）这一概念，最早由德国哲学家康德（Kant）于1781年提出。后来，经皮亚杰（JeanPiaget安德森（Anderson）、鲁姆哈特（Rumehart）和加内尔（Careel）等人的丰富和发展，演变成现代图式理论。现代图式理论认为，“图式是记忆中表征知识各个要素相互

4、联系、相互作用形成的具有一定心理结构的“网络”，并认为图式的发展不仅通过同化、顺应而实现，还通过附加、协调、重构达到对语篇的理解。鲁梅哈特认为，人们在认识新事物吋，需要将新事物与已知的概念和过去的经历（即背景知识）联系起来，以促进对新事物的了解。根据图式不同性质和特点，图式可以分为语言、内容和形式三种。语言图式指学习者先前的语言知识，即关于语咅、词汇和语法等方面的知识。语言图式是内容图式和形式图式的基础。没有相应的语言图式，就不能启动内容图式，也不能使用形式图式建立篇章结构。内容图式指的是文章的内容范畴，是指学习者所具有的一种背景知识。学习者对文章题目的熟悉程度会对写

5、作过程产生直接影响，决定写作的效率和习作的可读性。形式图式指的是有关各种文章类型、修辞结构之间差别的知识，如篇章的组织和细节等。三、在英语写作教学中的应用1•学生头脑中的图式英语学习是一个漫长的积累过程。教师在日常教学中必须重视语言基础知识，从单元话题，到语篇教学，到词汇和句型等，必须步步到位，点点落实。（1）内容图式：按照新课标理念，教师要树立正确的教材观，即“用教材教”，而不是“教教材”。学会恰当地处理教材，对教材做出适当的删减和补充，同吋合理地整合各种有效的资源。比如，就单元话题而言，笔者在教授人教版新课标必修一Unit5NelsonMandela■-aMode

6、rnHero时，参考了北师大版（普通高中课程标准实验教科书）（王蔷MichaelHarris）主编的必修一Unit2,将两套教材资源整合起来。其内容不仅仅局限于曼德拉等一些中外伟人的事迹和优秀品质,还包括民族英雄杨利伟的航天壮举，美国电影演员ChristopherReeve受伤后积极治疗，重返影坛的传奇故事。内涵更加丰富，可以挖掘的话题更多。比如，人类对太空的认识、航天知识、航天科技、面对厄难，重新崛起的信心和勇气、投身残疾人慈善事业的爱心、及至身体致残后，家庭的关爱和亲情的慰藉等等。不仅充实和丰富了“Hero”这个图式，而且将触角延伸到许多别的话题上，也为其它的内容

7、图式作了铺垫和补充。(2)语言图式：重视词汇教学，探索词汇教学的有效模式，将词汇与句型结合起来，使学生能够熟练地运用基本的词汇和句型，提高他们驾驭语言进行写作和表达的能力。例如，必修一Unit4中有一个词汇useless,教材中uLearningaboutLanguage部分Exl中的释义为“ofnouse",据此，教师可以举一反三，推广为：adj.相当于of+抽象名词。女口，useful=of+(much,great)use；important二of+importanee等等。它可以作表语，也可以作定语。教材以及平时的阅读文章中经常会碰到这样的结构