培养学生自主探究学习的方法浅谈

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1、培养学生自主探究学习的方法浅谈孙爱莲河南省焦作市武陟县小董乡第一初级中学454950新课程改革指出，课堂教学改革要解决的核心问题是改变学牛的学习方式一一改学牛的被动学习为主动学习，激发学牛的学习主体意识，培养学习探究习惯，学会自主学习。学牛能够自主学习，这是教育改革企盼多年的一种境界。如今人们普遍意识到，学牛应是学习的主人，“要求学习”也应成为学牛的主动行为。近些年来，我在语文教学实践中进行了一些尝试和摸索，以利于培养学牛自主探究的学习方法。一、让教学过程成为师牛交往、积极互动的过程，把教师的教和学生的学的有机统一起来传统的课堂教学过于封闭，教师只是一味地忙于知识的满堂

2、灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，课堂教学也就变得沉闷，师牛的教与学的活力得不到充分的发挥。事实上课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于己有的固定不变的程式，师牛都应该积极创造，超越预定的教与学的目标。先得从思想上认识到学牛和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次,师牛之间要实现教学相长，建立密切的教学关系，培养学生的合作意识、参与意识、挑战意识。只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。在教授《口技》一文时，让学生多次听课文朗诵，乂反复阅读，学生感受了课文对口技表演者的精彩描摹，我积极地开导他们：“我真想把口技表演

3、家的神态描绘出来，大家愿意和我比一比谁描写得更形象吗？”学生受到激励，非常乐意和教师一比高低，研究口技表演者的神情，课堂氛围立刻就变得非常的浓烈，于是自主地去发现和探索口技表演者的精彩刻画，不少同学还用上了正面描写和侧面描写相结合的手法。二、学会放手，避免越俎代庖，以培养学生广泛阅读的习惯教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识却是无限的。随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上要求我们语文教师要学会放手，千万不能越俎代庖，生便地规定学生应读哪些书不能读哪些书。应不断拓展课外阅读，开拓学生阅读的视野，使学生养成博览群书的习惯，除了要让

4、学生了解所阅书籍的内容之外，更重要的是要使学生意识到真正的阅读，是与本文、作者、心灵的对话。读书确实是与“友人”晤面交谈。其奇妙之处，正在于它不仅可以打破吋间与空间的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行交谈，而II可以自由地选择，只与自己想谈和愿意谈的“友人”交往。这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。读书的人是正在成长中的中学生,书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书交友的过程中,实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，交谈的对方层次越高，所能达到精神境界也就越高。因此，读书即交友，是朋友间的对话。既是“对话”，就不是单向的作者各读者的灌输和读

5、者的被动接受，读者也会有“冋响”，也就是说，读者也可以对作品做出自己的创造性阐释，从而在某些方面“发现”了作者，这就是读者在阅读中的主体性与主动性的表现。而这样的“发现”也是对自我的一个“发现”。譬如，读了屈原，感到自己的卑琐；读了陶渊明，感到自己的势利；读了李白，感到自己的狭窄。这样对“卑锁、势利、狭窄”的自责心理，就是与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚、淡泊、豁达”对话的反观效应。学生在文本有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯、更聪

6、明也更天真。三、善于捕捉学生的独特性和富有个性化的理解与表达，及吋给予肯定和赞赏课堂上或是作业中，对于同一问题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法教师应该及时给予肯定、表扬。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。让情感在这里交融，知识在这里增值。切忌抹杀学生的独到思维。学完《小石潭记》后，我们设计了两个题目：假如穿越吋空隧道，小石潭上，你遇见了忧伤的柳宗元，你将怎样劝劝他？国家拟开发小石潭景点，请你为这一景点写一则简介。引导学生勇于探索钻研一题多解，以题简意深的题目

7、激发学生的学习兴趣，求得新颖、独到、变通的回答。从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。四、开放多元化的课堂，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威开放多元化的课堂，教师首先要鼓励学生对书本进行自我理解，自我斟酌，大胆•质疑，回归学生自己的生活。创新学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使学生主动积极地去思考，才可能实现创新。其次，还要充分地认识到学生是一个个活生生的人，和我们一样具有主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面的原因，使得对同一个问题的见解是各不相同的，课堂教学因此而异彩纷呈。指导写作“喜欢的一种植物”时，一个