培养学生乐于作文四步曲

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1、培养学生乐于作文四步曲要让学生乐于写作，要想充分发挥学生在习作过程中的自主性、主动性，首先要帮助学生解决一个"作文难"的问题，扫除学生的畏难情绪，使学生有话可说、有话想写。我是从“作前准备”、“指导说文”、“学生试写”、“修改解疑”这四个方面来帮助学生揭开作文的神秘感，培养学生的写作兴趣，使学生乐于作文。一、作前准备传统封闭式的作文教学，往往是上课时才向学生公布作文内容，然后指导学生如何明确题意、如何选材、作文时要注意什么，学生总是处在被动的接受地位。虽然有些作文题目的内容是学生已认识的事物，但经历时没有注意，印象淡漠，感受不深，加上时过以久，情节很难回忆，正所谓'‘

2、视而不见”、“听而不闻”，实质是经历的事物没有认识，所以感到作文难写。经历过的熟悉事物不等于认识事物，认识了事物才能表达。经历过的事物要通过一定的教学手段，引导学生深化认识，这是儿童作文过程的认识规律。"作前准备”就是顺应了这一认识规律。"作前准备”是在写作文之前向学生公布作文题目，引导学生从作文的需要出发，结合课外和集体、个体的活动获取作文材料。如写《心爱的》，在教学本单元第一篇课文时，就要结合单元导读，让学生明确单元主题、明确习作目标，然后从阅读教学中汲取养分，知道这是一次状物习作，题材广泛，可以写动物、植物、工艺品、玩具、学习用品等。要求学生这段时间特意去观察、

3、接触、玩弄你所喜爱的物品，不仅要观察它的形状、颜色，还要观察它的动态变化，要调动人的感觉器官，如触觉、味觉去感受它的特点，把观察到的内容及时记下，并由此想开去。学生通过一段时间的观察思考，在头脑中有了写作的内容，上作文课时就会有一吐为快的激情。二、指导说文学生“说文”与教师说课一样，就是把自己想写什么、怎样写、为什么这样写讲给老师和同学听，师生对“说文”的评议就是具体的写作指导。教师要在评议中引导学生形成正确的思想方法，学会分析事物内在的因果联系，指导学生发现生活中美的真谛，挖掘出美的实质，抒发自己的真情实感，培养学生的想像力，让学生从已经发生的情节想象新的情节，从观

4、察到的环境中想象在这环境中的感受，从人物的语言中想象人物的心理活动。如写《心爱的》，引导学生重点说为什么它是你心爱的物品，从物的外形说起，把物写活。你跟它玩，他跟你玩，你对它说话，它也对你说话，它或是让你的课外生活增添了乐趣，或是对你的学习、生活有帮助，所以你爱它。例如，写一件你亲身经历的事，教师可以这样提问：这件事是在什么情况下发生的？当时他的表情怎样？都说了些什么话，从他的表情和动作你知道他心里是怎么想的吗？当时你心里又是怎么想的？有没有说什么、做什么？从这件事中你体会到了什么？你说的后面这些内容是想告诉人们什么？它在文中能起到什么作用？通过实例引导，使学生明白了

5、怎样挖掘作文材料、怎样才能把作文写得生动具体、哪些内容需要写详细、哪些内容写多了反而画蛇添足。'‘指导说文”旨在挖掘学生已有的认识，还原生活细节，找出事物特征，梳理习作的脉络，提供交流的自由场，拨动学生感情的琴弦，使学生懂得：文字表达要顺其自然，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写，反映生活实质，再加上你的想法，表达真情实感。在学生说了自己想写的内容后，教师再引导学生欣赏一、二篇范文，说说范文好在哪里、哪些地方值得学习，让学生从整体上掌握文章的写作方法。通过“说文”，学生的脑中既有了要写的内容，又掌握了一定的写作方法，写起作文来，困难就大大地减少了。三、学生试写说是写

6、的过程，写是说的归宿，由说到写就是由吸收到倾吐。作文课不能停留在口头交流这个层面上，而把写文放到课外，当家庭作业，因为这样会把学生刚激起的思绪中断,思绪一中断，学生回家写起来就不那么顺畅了，有些不够自觉的学生就不愿写了。所以要把写文的环节安排在课内，让学生趁热打铁，一气呵成，教师也可在课堂上巡视辅导中下生，帮助其完成习作。四、修改解疑学生的写作要经历“认识一一思维一一再认识一一再思维一一修改原来的表达”的过程。学生修改作文在于重温写前指导的要求，并发展写前指导的成果，是一种延伸与提高。指导修改要先组织学生重温本次习作要求，再将一、二篇有代表性的习作让学生对照比较，找出

7、病因，师生共同修改，使学生切实掌握本次习作的要领。然后以4人小组的形式，为本组的每位成员提出修改意见，每个同学再根据修改意见对自己的作文进行增、删、补、改，再一句一句地朗读,读不通的地方仔细推敲，找出错误，做到语句通顺、标点正确、不写错别字。要培养学生的自改能力，革除学生只知“作”而不知“改”的弊端，使学生不但学写而且会改。一次大作文，通过这“四步程序”后，学生的习作基本上能达到要求，取得较好的成绩。有了成绩，学生就更乐于作文，写作兴趣就培养起来了。