培养低年级学生口语交际能力的几点做法

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1、培养低年级学生口语交际能力的几点做法山东省临沐县临沐街道中心小学276700新《课标》要求培养学牛“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。小学牛特别是低年级学牛由于受年龄及心理因素的影响，普遍表现为表达能力不强，表现欲差，课堂上缺乏主动说话的热情，或有个别的同学虽积极发言，但词不达意，重复啰嗦，因而必须改变这种现状。一、精心设计口语交际课，让学生想说兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识,发展新能力，小学牛的表达欲不是一开始就有的，需要经过老师有意识的培养。口语交际课是培

2、养学牛口语交际能力的主阵地，学牛口语交际兴趣的培养，要从“主阵地”入手，充分发挥口语交际教材的作用。低年级学生无意注意占优势,注意力不持久，不稳定，容易被一些新奇的刺激所吸引。针对学生这一特点，我上口语交际课时总是想方设法用一些新颖奇特的手段，来培养学生的浓厚兴趣,让他们投入地去说。如教学小学语文二年级上册语文天地中的编故事《山泉娃娃》时，我从网上下载了山泉一路流经高山、原野、村庄等地的动画片，有美丽的花儿、青青的草儿、飞翔的小鸟作陪，还有顽皮的孩子在山泉里嬉戏玩耍的情景,一边放动画片一边让学牛说山泉娃娃都经过了哪里，它会想些什么说些什么。这样把小学牛喜闻乐见的动画片搬到课堂上来

3、，他们个个情绪高涨，课堂上小手如林，思维活跃而敏捷，都想把自己看到的事向老师和同学们“一吐为快”。二、融入课堂教学，使学生会说口语交际训练应贯穿整个教学过程。在进行阅读教学时，我结合教材内容,有意识地培养学牛的口语交际能力。1•指导课堂回答。课堂上要求学生回答问题时，不但内容要正确，语句还要完整，通顺连贯。如学完《春天的手》后，我让学牛说一说春天还有哪些特征,一个孩子说：“春天，花和树都开了……”我立即引导大家想：“春天花会开，树也会开吗？”这样不仅说话者本人，而且其他孩子都懂了，花叫“花开”，树叫“发芽”、“长叶”，于是，重新讲成“春天，各种花都开了，树都发芽了”……2.复述课

4、文。课文教材中的每篇文章都是经过筛选的名家名著，文质兼美。一课学完后，让学生用自己的话说说文章的主要内容。如教学完《中国石》后,我让学生复述中国石的发现过程，很多学生都把“荒凉的戈壁滩”、“姗姗来迟的春雨”、“瑰丽”、“倾泻”等词用上了，内容十分具体，丰富了学生的词汇。3.续编课文。学完课文之后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把课文往后说。如学完《我们知道》后，就有学生这样编：“谁也没有见过风，不用说我和你了，但是风车转动的吋候，我们知道风来玩耍了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但红旗高高飘起的时候，我们知道那是风儿在向它敬礼呢！”等，这种教学在原有文本内容的基础上

5、，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想象力得到进一步的提升。三、开展语文课外活动，让学生有话可说学生有了表达的兴趣，只是一个良好的开端，是学生进行说话的一种积极准备状态，但只靠教材上的内容，远远满足不了学生口语交际的需要，这就需要我们有意识地给学生创造各种机会，丰富学生的生活，让学生亲身参加体验，引导学生多学多练。小学生普遍爱活动，根据这一特点，多开展一些有意义的活动，让学生在活动中锻炼自己的口语交际能力。女口：开展10分钟演说活动。这一活动面向全体学生，规定每周的阅读课前10分钟是“演说”时间，每次找两位同学说，把一周内最感兴趣、最有意

6、思的事讲给大家听，自选内容。一学期结束评出一位“演说小明星”，把他的名字写在班报上表扬。小学生好胜心都很强，渴望自己的大名“上报”，再加上每位同学都“有备而说”，所以每次说，总是那么饶有兴趣。四、开辟第二课堂，让学生善说生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于观察现实生活中的精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。学生的自我表述只有在自由自在的空间才能得以孕育、诞生。如夏天，我带领学生走进大自然，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然里,进入最佳氛围，学生互

7、相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互说、互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态），这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生自我表现的最佳“土壤”。五、创造机会，让学生多说“刀不磨要生锈”，口语交际也是如此，如果长时间不练，训练的密度不够，开设的活动浅尝辄止，不能坚持下去，那么学生会逐渐对说话失去兴趣，所以让学生多说多练很重要，学生的说话能力就是在多说多练的过程中不断提高的。总之，学生的口语交际能力不是学来的，而是在交往中训练出来的。小