基于小学生气质类型的英语口语能力发展的策略研究

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1、基于小学生气质类型的英语口语能力发展的策略研究浙江师范大学321001；浙江省瑞安市虹桥路小学325200摘要：木课题对小学牛气质类型和他们的英语口语能力发展的策略进行了研究，报告了目前学牛英语口语发展的兴趣点和难点的现状，还进行了相关的小学牛英语口语学习兴趣和不同气质类型的调查。通过调查问卷的方式和课堂的教学交流验证了不同气质类型的学生在英语口语能力发展上各有其优缺点；并针对不同学牛的不同自我发展要求采取了相应的教学措施和方法；发展了学牛的英语口语能力。经过将近两个学期的教学实践研究，实验班的学生在课文朗读、回答问题和情景交流的测试中的表现明显优胜于对照班的学牛；他们也更愿意参与英语口

2、语表达的活动中。关键词：气质类型英语口语小学生一、有关木课题国内外研究现状述评据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明：四种典型气质类型的人数占一半稍多一点，而主要的混合型气质中以胆汁一一多血质为最多,占12%〜21%,多血——抑郁质为最少，占3%o气质有可塑性，教师可引导学牛认识自己气质中积极的一面，帮助学牛克服不同气质类型中的消极影响。使学牛的潜力得到充分的发挥。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产牛的教育效果不同。这就要求真正做到因材施教。二、课题的提出20□版《小学英语课程标准》指出，我们在教学教育中要突出学生主体，尊重个体差异。客观反思我校英语教学，随着学生

3、年级的增高，学牛爱面子、害羞，不愿意开口，怕犯错误的情况，明显有所增加，在课堂积极发言的学牛也越来越少。为了改变现状，更好地贯彻《英语课程标准》的精神，提高学牛的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，并结合心理学中的气质类型理论,使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、并且学得轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，因此，我提出了此课题研究方案。三、研究内容和分析1•研究中的关于学生英语学习兴趣的有关问卷调查及其分析这份名为“小学生英语兴趣的调查问卷”共有25道题，被测对象是六年一个班级的48位学生。从问卷的结果中，我们得知7位学生从一年级开始学习英语，7

4、位学生在正式上学前已开始学习英语，34位学生是从小学三年级才开始接触英语的。孩子们学习英语的目的基本上为将来更好的学习打基础，其他原因各占一个人数。在“你对英语感兴趣吗？”一题中，选“特别感兴趣”的占14.58%,选“比较感兴趣”的占68.75%,选“不太感兴趣”的占16.67。在第五个选项“影响你学英语的原因”中，学生选E（即教材内容的有趣性和相关性）占56.3%o在第24个选项“你认为什么方法提高你的口语最有用中，B选项操练对话占33.33%,D选项在真实情境中使用占62.50%。在第16题“你不愿意开口说英语主要的原因是什么JA选项（不知如何用英语表达）占25%,B选项（不知讲什么

5、内容）占12.50%,C选项（没有真实语境）占12.50%,D选项（害怕犯错）占50%。在17题“你最喜欢的英语课堂活动是什么？"中，C选项（小组讨论）占20.83%；D选项（角色扮演）占62.50%o2.关于实验班级学生的气质类型的测量和分析在给学生做气质类型测试之前，本人查阅了相关资料，得知我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况，发现我国儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外，还有相当部分的混合气质类型。本人选用了采用气质调查量表评定学生的气质类型，并采用实名制的方式进行，为了后续的教学方式的变化有相对的针对性。因学生是第-•做这种内容的测试，做测试之前，本人对学生们

6、进行了气质无好坏的观念渗透。学生们兴趣十分高涨，态度也是十分认真。其结果如下：气质类型混合型胆汁质多血质粘液质抑郁质人数2231643气质是每个儿童的行为表现方式，与儿童抚养教育、行为问题、学业成就等密切相关。国外研究提示，气质是影响学习的因素之一’在智力正常儿童中,约有10%〜20%学习成绩低下的儿童受气质影响。气质对儿童的学业可通过活动量、注意力、坚持性、适应性、情绪状态而影响学习的过程及效果。我们班学生属于混合型气质类型占了45.83%。其他四种气质类型中，多血质类型最多占T33.33%o胆汁质类型占T6.25%O粘液质占8.33%。抑郁质占6.25%。本次研究中，主要针对四种明显

7、的气质类型的学生和学生在学习英语口语岀现的问题,进行跟踪观察和研究。3•针对不同气质类型和英语口语学习兴趣问卷调查结果，研究和实践相应的教学策略针对本班学生所作的两份问卷调查，结合品是英语口语教学的实践，我采用了以下一些策略，进行提高不同气质类型学生的英语口语能力：具体操作如下：(1)提供口语范文。如IHello!/GoodMyname’s/Todayis/Theweatheris/Ifeel.在问卷调查2中第16题“你