基于培养目标定位层次性中高职教育衔接思索

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1、基于培养目标定位层次性中高职教育衔接思索摘要中等和高等职业教育人才培养目标定位，是探索系统培养技能型人才、推进中等和高等职业教育协调发展的逻辑起点。培养目标定位要贯彻职业教育国家政策，要适应国家职业资格体系、应用型人才类型和职业生涯成长路径。中高职教育要坚持差异性、层次性的培养目标定位，才能解决好中高职教育中专业设置衔接、课程体系衔接、职业资格证书衔接等诸多问题。关键词中高职教育衔接；培养目标定位；层次性中图分类号G718文献标识码A文章编号1008-3219(2012)26-0005-05培养目标决定着中等和高等职业教育的类型和等级，蕴含着中等和高等职业教育的人才规格和质量标准，反映

2、着中等和高等职业教育的本质特征和内在要求［1］。培养目标定位一直以来是职业教育界争论的热点，也是导致目前中职和高职教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象等诸多问题的关键。科学合理的培养目标定位是中高职人才培养的逻辑起点，是中高职教育有效衔接、协调发展的关键。、国家政策对中高职教育培养目标的定位2011年以前，中职和高职分属教育部职成教司和高教司管理，有关培养目标定位一直处在调整发展中。《教育部关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》（教高［2006116号）提出，高职的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才；《教育

3、部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成［200912号）提出，中职的培养目标是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。从以上中高职教育人才培养目标分析，高职教育与中职教育的人才培养目标定位的关键词都是“一线”、“高素质”、“技能型”，培养目标具有非常高的相似性，缺乏清晰的差异和层次定位［2］,看不出两者之间必然的相关性、发展性和衔接关系。2011年后，中职和高职归口教育部职成教司管理，为探索系统培养技能型人才制度，推进中髙职教育协调发展，奠定建设现代职业教育体系的基础，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［201

4、119号），提出必须明确中等和高等职业学校定位，在各自层面上办出特色、提高质量，促进学生全面发展。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。文件中“高端技能型人才”是对高职教育培养目标的最新定位，“高端”主要是对技能层次的划分，高职教育旨在培养学生的高级技能，中职教育旨在培养学生的初、中级技能，中高职是同一教育类型中不同层次的教育，“技能型人才”和“高端技能型人才”进一步明确了中职和高职人才培养目标定位，更有利于中高职教育的衔接与沟通，为中职学校和高职院校办学指明了发展方向。

5、二、从国家职业资格看中高职教育培养目标定位的层次性在英国、德国、澳大利亚等发达国家的职业教育体系中,职业教育与国家职业资格是互相融通的，以英国为例，其职业教育在很大程度上反映在其国家职业资格制度上，无论是高中阶段还是高中后阶段的职业教育都以获取相应的资格证书为教育教学目标之一［3］。我国职业教育法也明确提出,实施职业教育应当同国家制定的职业分类和职业技能标准相适应，实行职业教育学历证书、培训证书和职业资格证书制度。学历教育与职业教育融通，学生获得职业资格证书，职业教育与劳动就业对接，实现双证书制度，是我国目前职业教育改革的重要依据和导向。因此，无论从国际经验还是从我国职业教育改革的发展

6、方向看，国家职业资格都对中高职教育培养目标定位起着决定性的作用。（一）从英国国家职业资格看中高职教育培养目标定位的层次性英国在上世纪80年代末和90年代初建立了国家职业资格证书NVQ、普通国家职业资格证书GNVQ,并在此基础上构建了5级国家资格框架NQF。2004年将原来的5级资格制度更新为现在的8级资格制，加上“入门级”,就是“NQF9级框架”。改革NQF的目的是在职业资格与学术教育资格之间建立更清晰的联系，以便于与高等教育资格框架FHEQ有机联系起来，从而使职业资格与教育资格更加融合。国家资格框架如表1所示［4］。2011年又将NQF改革为资格与学分框架QCF。英国的中高等职业教育

7、是指为期11年的普通义务教育后，由延续教育体制提供学术教育的预科或中高等职业教育，实施中高等职业教育的机构包括延续教育学院和大学。延续教育学院为16岁以上学生提供普通教育课程、职业课程、预科课程以及本科学位课程等。其中大部分延续教育学院，主要针对不同工作岗位需要和不同级别的职业资格证书，开设不同的职业教育课程。2〜3级水平的相当于中等职业教育，4级及以上水平的相当于高等职业教育。同时英国的大学也开展高等职业教育，如大学开设或承认爱德思(Edex