基于人才培养目标定位的职业教育衔接问题研究

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1、基于人才培养目标定位的职业教育衔接问题研究基于人才培养目标定位的职业教育衔接问题研究改革开放以来，我国经济快速增长，对劳动力的需求也快速扩张，特别是近年我国开始大范围的产业升级和产业结构调整，对劳动力的需求层次不断提高。而我国以初中或中专文化水平、初级技能水平的技能劳动者为主体显然无法适应这一需求。目前，我国劳动力市场对中级以上技工的供求倍率一般在1.3～1.4，短缺程度严重的地区高达1.6，全国技工的供需缺口在2200万～3300万人[1]。加快我国职业教育事业的发展，培养培训大批中高级技能型人才、提高劳动者素质

2、也就成为推动我国经济发展的迫切要求。　　一、职业教育衔接中存在的主要问题　　（一）高职院校招生困难与生源错位　　我国高职院校的主体生源是来自于高考的普通高中毕业生。但是由于计划生育国策的影响，我国适龄学龄人口近些年总体趋于递减，受此影响普通高中的招生数量和毕业生数量都有所减少。图一数据表明我国的普通高中的招生人数自05年到达877.73万人后由明显的增加转而有所下降，毕业生人数也于08年达到836.06万人的高峰后转而趋于下降。从我国人口年龄分布规律来看，自2020年后这一下降趋势将更为明显。因此，我国的高职院校将

3、面临生源数量减少问题。同时，由于高职院校在高招录取序列中排在最后面，因此，生源减少的危机首先影响到的就是高职院校，包括生源质量大幅下降。如2011年，高考生源大省山东有两个数据引发社会强烈关注，一是全省高考录取率超过90%;二是专科录取分数线已经降到180分，仍有4万多个招生计划未能完成[2]。　　（二）职业教育衔接重形式而轻内容　　我国当前的职业教育在形式上是相互衔接的，但更多是学历衔接，看重的是文凭的升级和学习时间的长短，而不是学生在中职和高职学校学习时具体学习内容的衔接。从学习内容来看，中职与高职课程体系还是

4、各自为政、独本文由.L.收集整理立发展，缺乏应有的沟通与合作。主要体现在：文化课脱节，专业理论课重复，有的专业技能课甚至有中、高职倒挂现象，等等[3]。职业教育的课程设计缺乏系统化。实际研究发现，同一专业高职院校与中职学校人才培养方案中课程重复率高达60%，区别的是对于同样的课程，一般中职的课时量要大些，高职的课时量少一些[4]。　　（三）职业教育衔接中的素质教育缺失　　就目前来看无论是中职教育还是高职教育，都具有功利主义、实用主义的工具性色彩，在教育过程中普遍存在过于强调培养学生的动手能力、职业技能，注重一技之长

5、的职业教育，热衷于与企业的实践合作，忽略了人文素质方面的综合素质教育。　　二、中高职衔接的前提：职业教育人才培养目标定位　　（一）中高职教育培养目标定位的国家标准　　国家教育部对于职业教育人才培养目标的定位一直处在调整发展中。2011年，中职和高职统一归口教育部职成教司管理，为推进中高职教育协调发展，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）。在该指导意见中明确了中等和高等职业学校的定位，指出中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用;高

6、等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。也就是说中职教育旨在培养初、中级技能人才，而高职教育旨在培养高级技能人才。　　（二）中高职教育人才培养目标的基本要求　　从目前来看我国的职业教育人才培养目标定义上看似明确，却缺乏实质性的内在规定。首先表现在初、中、高级人才的划分缺乏一个系统而又有效的标准，这增大了职业教育衔接的难度，容易形成各个学校自说自话，这也造成了职业教育课程体系的混乱。其次，对于职业教育的人才素质没有较为具体的认识，更缺乏评价标准，造成职业学院过于重视职业技能教育而忽视

7、人才素质的培养，人才培养的高素质无法有效体系。另外，对于职业教育人才培养目标的定位没有站在高处去认识，职业教育是一个体系，是一种职业性质的教育和终身教育，它应该反映个人的继续教育、终身学习和职业生涯发展的价值理念。　　三、从培养目标的角度看职业教育衔接　　（一）确立职业教育的终身教育理念　　现代社会是一个知识经济和信息经济的时代，知识和技术的快速更新，以及产业技术结构的快速升级变革、生产模式的迅速转换使得劳动者的职业和岗位转换流动性大大增加，这就要求劳动者保持持续学习、不断更新知识的状态，以便适应岗位的轮替。因而，

8、职业人才的培养不是仅靠一次教育所能完成的，而是职业生涯中多次学习与工作交替的结果。因此职业教育体系中的层级衔接应该是引导和保障人们选择教育就业再教育（培训）更高层次就业的发展路径。　　（二）以国家职业标准为导向，实现职业教育的层次衔接　　从全世界职业教育的发展来看，以职业标准为导向的改革已经成为职业教育发展的共同趋势，打造一个完善的国家职业标准体系，分层次确