基于动态能力高等工程教育人才培养策略探究

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1、基于动态能力髙等工程教育人才培养策略探究摘要：针对我国高等工程教育存在的问题，本文从高等工科院校竞争优势来源的角度进行研究，将战略管理领域动态能力的概念应用于高等教育管理，着重分析了动态能力对提高高等工程教育人才培养质量的作用，并从培育提升动态能力的角度提出了提高高等工程教育人才培养质量的关键词：高等工程教育；动态能力；人才培养质量；策略1994年由Teece和Pisano提出了动态能力(DynamicCapability)的概念，将其定义为"能够创新产品和新过程,以及对变化的市场环境做出响应的一系列能力”[1]o1997年，他又从战略管理理论演进角度研究认为，动态能力是组织整合、构

2、建和重组内外部能力以适应快速变化市场环境的能力。其中，“动态”是指与不断变化的环境保持一致而更新组织竞争力的能力，“能力”强调的是使用、整合和重新配置组织内部和外部技能、资源的战略管理能力，以使组织能够适应环境变化的需要[2]。本文拟将动态能力的概念应用到高等教育研究领域，通过对高等工科院校动态能力的研究，探索提高人才培养质量的策略。一、动态能力对提髙髙等工程教育人才培养质量的作用机制分析以Teece等人提出的动态能力概念为基础，并结合有关学者的研究成果，本文将高等工科院校的动态能力定义为使高等工科院校的教育教学资源配置、人才培养知识与能力和工程领域的人才需求之间动态匹配的一种组织战

3、略性能力，包括环境感知能力、学习吸收能力、资源柔性能力、变革创新能力四个维度。它嵌套于高等工科院校的人才培养模式和教学管理过程中，通过整合、构建和重组校内外资源和知识,使现有人才培养能力模式从一个状态变为另一个状态，从而使高等工科院校能够适应动态、复杂、快速变化的劳动力市场需要。1.环境感知能力环境感知能力指的是高等工科院校对人才培养动态需求的敏感性和认知能力［3］。通过搜寻劳动力市场的需求信息、管理部门对高等工程教育的发展导向、同类型工科院校的改革动向等资源、制度和竞争环境信息，并依据已有的人才培养知识和能力对信息进行加工处理，发现机会与威胁，为人才培养模式的选择提供决策依据。环境

4、感知能力是高等工科院校整合、重构资源与能力的基本前提，反映了高等工科院校对人才培养定位与目标、自身教育教学资源和能力的认知水平与认知模式，是学校的视野、洞察力和战略思维的体现。2.学习吸收能力George认为学习吸收能力展现出组织向竞争对手学习的迫切愿望、整合外部的信息并将其转变成嵌入组织的内在知识，是组织运用其能力获得外部的、新的知识的能力［4］。基于此，本文把髙等工科院校通过教师、管理人员等个体层面的学习，课程组、教学团队、课题组、学院、职能部门等组织的集体团队学习，以及整个学校层面的学习，将个人知识、团队知识和学校知识进行积累、共享和转换，实现外部知识内在化的能力称为高等工科院

5、校的学习吸收能力。学习吸收能力不仅决定了高等工科院校对自身知识资源的利用和更新能力，更重要的是能够通过影响人才培养知识的创新来影响人才培养质量的提高。1.资源柔性能力高等工科院校要形成动态能力还必须有从外部获得资源和柔性配置资源的能力，本文称之为资源柔性能力。高等工科院校的资源包括人力资源和财力资源，人力资源又包括教师、学生和教学管理人员，财力资源指维持学校运行的物质资料，包括办学资金、教学设施、实验设备以及图书资料等。获取资源能力是指大学识别并吸纳外部资源的能力，高等工科院校的正常运转需要不断地从外界获取资源，资源获取越多，表明其自我维持能力与自我发展能力越强。在资源有限的情况下，

6、柔性配置能力尤为重要。柔性配置并不是单项资源的简单叠加，而是按照互为补充的原则，通过一定的机制优化调整不同人才培养单元里各资源要素的数量和结构，并加以重新组合使之达到协调统一、相互匹配，从而实现资源之间的有机融合，产生“1+1>2”的放大效应［5］。1.变革创新能力创新是组织培育核心能力的本质所在。虽然学习吸收能力能使组织迅速缩短与竞争对手的差距，但是组织只停留在学习阶段还不能具有核心能力，因为简单的学习不能产生组织的独有专长，必须在学习的基础上，通过综合发展己有知识，创造出新的更为先进的知识，才能使组织最终获得持久的竞争优势［6］。因此，本文将高等工科院校在学习其他高校的教学管理经

7、验、获得外部资源、优化配置内部资源的基础上，对人才培养模式的创新和教学组织结构的变革能力称为变革创新能力。高等工科院校的人才培养是一项复杂的工作，随着人才需求的不断变化，只有对人才培养模式进行不断变革创新，才能更好地满足社会对人才的新要求。综合上述分析，高等工科院校的动态能力是一个能力整合系统，其最基本的分析单元是高等工科院校的人才培养惯例，以响应高等工程领域对工程科技人才需求的环境感知能力为基础，通过学习吸收能力促进人才培养知识的形成、重构与演变，运用资