基于多元智能理论初中英语课堂教学设计

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1、基于多元智能理论初中英语课堂教学设计摘要：美国心理学家霍华德•加德纳提出了MI理论,该理论指出一个人至少存在八种智能，他们分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能。作者认为英语课堂教学不只是学习语言，也应该为多元智能而教，为素质教育而教。本文就是一篇基于多元智能理论的初中英语课堂教学设计，为当今英语教师提供课堂教学参考。关键词：多元智能理论、教学设计。【中图分类号】G633.41—、为多元智能理论而教多元智能理论简称MI理论，是美国哈佛大学的心理学

2、家霍华德•加德纳(HowardGardner)在其著作《智力的结构》一书中提出的。其理论核心是：人的智力结构是多方面的，至少有七种智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能。后来，1996年加德纳又提出了自然观察智能，总共至少八种智能。语言智能：是指有效运用口头语言或书写文字的能力。数理-逻辑智能：指人能顺利地运用自己的推理、逻辑思维和科学分析的能力。空间智能：指人对空间概念解读和辨别的能力。音乐智能：指人能够掌握并运用音调、节奏和旋律等的能力。身体-动觉智能

3、：指人能够灵活地运用自己肢体的能力。自我认知智能：指具有不断反省自身并据此做出适当行为的能力。自然观察智能：指人通过观察自然存在的各种事物，来洞察自然及辨认事物的能力。多元智能理论能够引起教育界广泛的关注是因为他提出的观点对教育教学有很多的启发。我们每个人都拥有八项智能，这些智能在我们身上的体现程度不一样，正是由于这种不同程度的智能组合导致了人和人之间的差别。我们有各自的优势智能，也有各自的非优势智能，但是不管是优势还是非优势，这些智能都是可以培养的，这就给了我们积极的、多元的、发展的学生观。由于学生之间的个体差

4、异，我们应该实行个别化的因材施教教育。我们用多元智能理论审视我们当前的英语教学，就会发现我们大多以一种或两种智能为基础，忽视了其他智能的开发，这样会导致学生的发展不全面，教学效果也不理想。我们要发展学生智能的独特性和多样性，应该利用多元智能创造适合每一个学生的教育，这种适合学生需求的教学才能调动学生的积极性。对于培养创新人才，发展素质教育的今天，多元智能理论对我们教育教学工作者具有深远的理论意义与现实意义。二、基于多元智能理论的英语课堂教学设计。教学是人类有计划的活动，这种计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这

5、种设计就是教学设计（鲁子问）。教学设计是以提高教学的有效性为目的。以下介绍的就是一节初中英语课堂教学的教学设计，具体以新目标八年级上册第一单元Howoftendoyouexercise?的第一课时为例。包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学工具、教学方法、教学过程的设计。（一）教学内容。1.单词：always,usually,often,sometimes,hardlyever,never,howoften,once,twice,everydayo2.句型：Whatdoyouusuallydoonweekend

6、s?Isometimes/usually/often/always/never...Howoftendoyouexercise?Everyday/onceaweek/twiceaweek....（二）教学目标。知识与能力：1•认识并且掌握以上单词的音、形、义，并且能够在具体的句子情境中运用。2•能了解掌握以上句型，并能在实际生活中使用这些句型。3•能运用以上句子进行简单的对话，谈论经常做的事情。过程与方法:通过观看视频、完善图表等活动，让学生理解并掌握新单词、新句型。通过个人、结对、小组活动等方式，促使学生相互合

7、作，共同完成学习任务。情感、态度与价值观：通过这节课的学习，感悟良好生活习惯对于健康的重要性，帮助他们在以后的生活中养成科学健康的生活习惯。（三）教学重难点。1•教学重点：单词和句型的具体运用。2•教学难点：将教学内容中的单词、句型与生活联系起来，并将其运用到生活中去。（四）教学工具：视频、音频、图片、多媒体课件。（五）教学方法：情境教学法、交际教学法、任务教学法、（六）教学过程oStepl：导入。利用歌曲进行导入：yesterdayoncemore.可选择这首歌的音频播放或者让会唱这首歌的学生面对全班唱这首歌。

8、设计说明：音乐导入可以调动学生对于英语课的积极性，缓解对于英语学习的紧张感和焦虑感，同时这首为大家所熟知的歌曲可以让大家想起昨天，为后面的教学做好了回忆的铺垫。此处培养和利用的是学生的音乐智能。Step2：提问与呈现。关于昨天，大家都有想说的，关于昨天，特别是周末，大家以前都在做什么呢，哪些是你经常做的？呈现句型whatdoyouusuallydoonweekends?再