基础会计论文课堂情境教学

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1、基础会计论文课堂情境教学唐芳柱(贵州轻工职业技术学院经济管理系，贵州贵阳550005)摘要：木文通过阐述《基础会计》课堂情境教学的理论依据，剖析《基础会计》教学的特点和存在的主要问题，针对性地提出了几种实施《基础会计》情境教学的基木策略。关键词：课堂；情景；教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-6035(2013)07-0000-01《基础会计》学科由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习，习惯于听老师讲，很少去自己

2、阅读教材，对知识进行梳理，因而形成学习效果差，教学效率低的结果。教学是一种真实情景的体验，教学的最佳情境不应是简单抽象的，相反,只有在真实世界的情境中才能使教学变得更为有效。如果学牛在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决财会事务中的具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而尚未达到了逆向的外化于物，这显然不是一种有效的学习。由于《基础会计》的特殊性，所以必须根据教材的内容，充分根据教材内容，充分利用其操作性强的特点，将教学内容变成官观性强的具体情景，诸如图表网络或具体事件，以此作为一种有效

3、的辅助，简明扼要地将教学内容表示出来，引导学生去探究这种现象的过程或成因。情景化探究教学的木质是化理性为感性，是教师根据教材知识和学牛的特点，以学生为主体，紧密结合现实会计事务的具休内容和现实，引导和进行探究使学生深入情景，感知知识、内化知识，并巧设任务让学生运用所学知识。《基础会计》是抽象的，尤其是基木理论部分，教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的爭物上，加深学生对知识的感知和吸纳。《基础会计》专业性强，学生难以理解，教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，

4、促进学生的理解以及对知识的内化。情境教学是根据情境教学基本理论进行的，在教学中，老师为了达到教学目标，由学生自身需求岀发，创造一个与教学内容相适应的，以-•种具体的形象展示岀来的，具有丰富情感色彩的场景氛围，让学生感受其中的情感，引起学生内心的共鸣，激发学生学习的主动性、学习兴趣和他们的潜在智能，以至于帮助学生快速接受和理解教学的内容，提高学习效率。情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），让学生身临其境或如临其境，一则使学生从形象感知达到抽象理性的顿悟，二则激发了学生的学习兴趣，

5、使学习成为学生主动的、自觉的活动。比如在解释资产的定义吋，就举例商店里的商品、空气、垃圾就不能成为工业企业的资产。故情境化教学中，师生要秉承“学生主体、教师主导”的教学理念，要让老师成为课堂的引导者，既要做整个课堂的安排计划者，也要亲身参与进去,与同学们共同学习。要让学生喜欢这样的教学方式，更要创造一个生动活泼的课堂，提高课堂效率，激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以课前提问设疑,是提升学生学习效率的有效方法。教师应当针对不同的教材内容以及问题的关键点处进行提问

6、，给学生提供讨论的话题与机会，让他们自由发表自己的观点，无论是对是错都应予以鼓励和支持。这样不但可以提升学生学习自信心，也能培养学生提问题的好习惯。在此过程中，学生在新I口知识衔接吋组织并讨论，再结合实际进行学习和研究。教师应该准确把握《基础会计》课程标准中的教学目标、教学内容以及教学理念，首先我们应当转变教学的观念，树立先进教学理念，在转变理念的同时，要将应该教授的教学内容结合新理念进行整合分析并设计出更有效的教学方法。而在情境的创设上面，这个就变得至关重要。一个生动活泼的课堂，一个适合学生全面发展

7、的课堂教学，有利于学生对于新知识的了解、感知与内化，故在创设情境的时候，教师应将情境具体化、生活化，要保证贴近学生的生活习惯,让学生容易理解其中的知识内容，因而应采用分层设置情景法。当然教师也可以随手拿起一本书或一件自己的物品，创设教学情景。因为这书或物是教师拥有的，所以它们就是教师的资产，它的价格是多少，那么自己的资产就有多少；又因为所有者是本人的，所以本人对该这书或物有所有权,本人的所有者权益就等于这本教材的价格。这样的情景既简单明了，又把那些难懂的专业定义解释的清楚明白，让学生在情景中直观，简单

8、地感知到新知，并加以理解。演示讲解其实是贯穿于情景的呈现过程的，创设情境的过程是一个大概思路，在构思这些的时候，我们需要一个整体的脉络，这个脉络贯穿整个情境课堂，在这个过程中，我们需要在每一个环节添加具体教学内容，这就需要教师运用多媒体演示讲解，其实这才是我们真正要给学生的知识，知识需要一个情境的过程来支持和教学。演示讲解的过程可以通过很多渠道，但无论如何展示，最终还是要凭借教师的言行展示和讲解的。所以，教师演示讲解如何同样也很人程度地决定了学生是否能理