复合型会计学专业学术型探究生培养探析

《复合型会计学专业学术型探究生培养探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、复合型会计学专业学术型探究生培养探析♦基金项目：广东省哲学社会科学规划项目"基于商业伦理视角的广东电子商务（移动互联网）营商环境研究”（项目编号：GD12CGL05）研究成果；广东省重点教改项目'‘校企合作协同育人的机制建设研究”研究成果；广东外语外贸大学校级教研项目“基于校企联合培养模式的实践教学与学生职业生涯规划互促机制探索”研究成果摘要：当今社会发展越来越需要复合型的财经人才。本文多年深入跟进广东某高校会计学学术型硕士研究生的培养，研究发现跨专业背景的学生具有突出的学术创新能力，同时发现这些学生在

2、就业方面存在优势和劣势并存的现象。今后需要加强完善导师责任制度，急需建立跨学科研究中心，推进校企联合人才培养，完善人才培养方案，进一步加强研究生学业和职业规划辅导，提高学生的创新竞争力，实现高质量复合型人才培养目标。关键词：复合型财经人才跨专业创新竞争力跨专业跨学科育人有利于培养创新型、复合型人才，是当今国内外教育改革的重要内容。广东某高校是涉外性综合性大学，该校会计学专业学术型研究生从2007年首次招生开始，不断扩大跨专业跨学科学生的招生宣传和培养力度，同时对财会专业本科背景的学生进行跨学科的培养和实

3、践教学，实施校内外双导师制度，推动校企联合人才培养，培养复合型的财经类高层次人才。一、广东某高校会计学硕士研究生招录分析广东某高校会计学学术型硕士针对社会各界对兼具理论研究和实务技能型财会人才需求，立足“专业+外语”、一专多能的复合型人才的人才培养目标，设置了“会计理论与方法”、“企业战略与公司财务”“国际会计”、“审计与风险评估”四个研究招生方向。每年均通过定点高校宣传、大学研究生招生咨询开放日、网络宣传、校友宣传等途径，在扩大财会类本科毕业生报考宣传的同时，在招生宣传资料和咨询解答中明确“热烈欢迎社

4、会各界考生报考（含跨专业）会计学硕士研究生”，生源质量得到显著提高，每年都有一定数量的学生被录取为会计学硕士研究生，包括计算机、金融工程、药学、生物学、教育学、历史学、英语等。（一）2007-2013级会计学研究生推免人数分布及培养情况吸引优秀的本科生作为推免生报考会计学硕士研究生是历年来的招生重点，学校在择优选拔优秀的学生的同时也在一定程度上确保了生源数量。在推免生中跨专业人数平均占到27.03%,2012年最高，达到50%。跨学科人数占推免生35.14%o2009年最高，达到66.67%。其中，会计

5、学专业硕士所在学院有会计学和企业管理两个专业，在2008年推免生面试中，经学生自由申请和资格审查，会计学专业择优试，没有学生报考会计学专业硕士研究生推免生，全部录取为企业管理专业硕士研究生。由于推免生机制面对的是大四学生，直接录取大四学生，在减少本科就业压力的同时也有利于优秀学生提前进入研究生学习学术阶段，在确定拟录取状态后，录取学校没有让学生放松学习，而是半强制性地要求推免生提前熟悉研究生培养方案，尤其是跨学科跨专业的学生要求自学补学会计学本科核心课程。同时建议学生在条件允许的情况下，如本校毕业的学生

6、（外地的学生自愿为原则）在大四阶段提前进入导师组的项目研究、参加实习实践、自主参加学术专题调研等。（二）2007-2013级会计学研究生录取数据虽然该校会计学研究生报考人数逐年递增，生源扩大,吸引力扩大，但是录取人数仍维持在每年20人左右。从2007到2013年跨专业人数的平均值达到47.29%,其中2009年达到最大比例，为75.00%。跨学科人数达到总人数的30.23%,其中2011年比例达到最大，为44.00%o从中可以看出，该校会计学硕士研究生每年都能吸引着不同专业不同学科学生的报考，都有一些跨

7、专业的考生被录取，说明跨专业考生在入学前已经具备了较好的学习交叉专业和学科的基础，被择优录取，有相当的竞争力，证明了跨专业跨学科会计学研究生培养具有很强的现实意义，既是学生学习的动力，也是社会的人才需求体现。在对该校所录取的跨专业、跨学科的学生进行细化分析中，发现这些学生既有211高校学生，也有普通高校学生。跨专业学科集中在四大学科，包括经济学、管理学、工学、药学等，这些学生中有个别学生是第二专业或者辅修专业是会计学专业。但是根据统计，就目前社会急需的通晓会计、法学、投融资的复合型人才，该校自招生以来还

8、没有一名本科第一专业或第二专业为法学专业的往应届本科毕业生考取。二、广东某高校会计学硕士研究生培养及质量分析（一）研究生培养质量指标的修正对研究生培养质量的评估，刘平、顾丽琴、吴旭舟（2011）经过总结研究，在目标层中提出了“生源素质，培养条件，教育管理，培养结果”四个层次的考核体系，该体系较为科学地考虑到了研究生培养的静态过程，如日常教学评估，同时也兼顾了动态考核，如学生招录、学生学术创新及就业情况，可以较为科学地评价研究生培养质量。但是