多媒体在小学识字教学中应用

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1、多媒体在小学识字教学中应用在传统的小学低年级识字教学中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。一、二年级语文教学要以巩固识字为重点。识字教学的基本要求就是要让学生掌握字的音、形、义。能否迅速有效地达到这个要求，是衡量识字教学成败的重要标志。对此，笔者经过长期的探索，认为电教媒体的恰当运用是优

2、化识字教学的有效方法。一、音形同步，启迪学生掌握字的发音象形是汉字的一大特点，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。因形识字，视形发音的汉字教多。因此在汉字的教学中，从直观形象入手，引导学生发音识字，是识字教学取得好的效果的有效方法。有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪，这是一个很有创意的设计。学生学习的过程实质是神经系统处理信息的过程，单调反复刺激某神经系统，会降低学习效果。多媒体配合刺激多种感官，可使脑神经兴奋区不断更替，不易引起抑制。同时，神经元虽各负其责，可通过轴散与聚合

3、等形式相互联系，相互影响，多面体多渠道的刺激不仅可使贮存信息量大，而且能变零为整，全面感知事物，强化教学效果。在启迪学生掌握字的发音的过程中，投影、录音等并用，音形同步，从而有效提高教学效果。如教“日、月、水、火”这四个字时，先用微机放映出相应的形象"一轮红日”“一弯新月”''清清的河水”"熊熊燃烧的火焰”，让学生通过视觉获得感性认识。接着在图的右下角，出示相应的生字，同时播放录音，学生边看录象，边听字的发音。储存信息，让学生对字的感知全面强烈，这样才能便于形成长时间的记忆，从而增强了教学效果。但是，不要让学生对图产生依赖心理，在熟悉以后，就要让学生去掉图形单独去进

4、行识字，形成长久的记忆。否则，一旦字和图分开，许多字就不认识了。二、根据低年级学生的认知规律设计幻灯片，帮助学生掌握字的“形”有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材先学：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被在小学里，特别是低年级学生，常常把'‘太”写成“大”等类似的情况。这是由于小学生多是粗略

5、地感知事物，而不能对感知对象精细地分析的缘故。他们看不出事物的主要方面或主要特征以及事物各部分的联系。把一个字或一个物体作为一个完整的图形感知时，容易忽略其细节。上面那些形近字大体构图一致，好似同一个综合信息，两字之间的信息差别被掩盖了。低年级学生在认识这一事物的特点时，给掌握字的形带来一定的困难。对此，在教学中教师要注意发挥计算机的优势，设计能分能合的幻灯片，把学生的感知由整体引向部分，由粗略引向细致，从而克服学生粗略感知生字的弱点。帮助学生迅速正确地掌握字的“形”。如教学“燕”时，教师在大屏幕上映出一只飞燕，同时出示生字“燕”，让学生整体感知“燕”，然后引导学生

6、分析燕子的外形以及“燕”的字型。先让学生说出燕子的身体分几部分，再让学生说出“燕”的结构。教师分解分析字型：“草字头像燕子的头，口像燕子的身子，拆开的北像燕子的翅膀。”一边说，一边演示，使学生对“燕”的各部分与燕子的体形各部分建立联系。不仅强化了记忆，而且培养了学生对汉字的分析能力。三、用多媒体提供感性教材，帮助学生理解字的''意”识字教学是凭借事物来认识、理解记忆汉字，而对于低年级小学生来说，往往理解和记忆在很大程度上与感性经验有直接的联系，仍然具有很大程度的具体形象性。运用多媒体进行字的教学有着绝对的优势。如“前、后、左、右”这四个字的教学，由于学生的年龄小，知

7、识面窄，对这几个字的意义难以理解。在这种情况下，借助多媒体来进行辨别。先映出一只大熊猫，紧接着在大熊猫的后面映出一只大象。师问：“大熊猫在大象的什么位置？大象在大熊猫的什么位置？”生答：“大熊猫在大象的前面。大象在大熊猫的后面。”从而对前后的意义有初步的了解，在此基础上，再变换大象与大熊猫的位置，让学生回答以上问题，从而使学生对前后的意义有了正确的了解。然后，在屏幕上映出小羊和骆驼，用同样的方法帮助学生理解左、右的意义。这样应用多媒体，给学生提供了感性材料，不仅使学生了解了前后左右的意义，而且培养了学生的辨证思想。综上所述，在低年级识字教学中有目的地应用电教媒体