大学英语生态课堂失衡状况及对策探究

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1、大学英语生态课堂失衡状况及对策探究摘要：本文基于教育生态学视角，在分析传统大学英语课堂生态失衡现象的基础上，提出构建平衡的英语生态课堂的基本策略。关键词：大学英语生态课堂失衡平衡中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578(2012)10-0015-02从20世纪初，生态学的思想、原理和方法被越来越多地借用、移植、发展，广泛运用于社会学领域。教育作为一种社会现象，也单独成为一个系统，即教育生态学。生态课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。“生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人

2、的个性发展为第一任务的教学情境，其核心思想是生态整体观、和谐观、可持续发展观、平衡观和健康观。本文拟从教育生态视角出发，把课堂生态理论的普遍性应用于大学英语教学实践，在分析传统大学英语课堂生态失衡现象的基础上，提出构建平衡的英语生态课堂的基本策略。1大学英语生态课堂观“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。教育生态学视野下的课堂生态将教育视为复杂统一的有机生态系统，探究教育与环境、教育内部诸子系统间的物质、能量、信息交换过程及其相互作用的关系。课堂生态强调“以人为本”，以追求课堂整体的“平衡”发展为主要任务，以整体性、开放性、互利其

3、生性、协同变化性、自动控制性、可持续发展性为主要特征。在生态课堂诸因子中，教师、学生、环境三方面构成了一个相互依存、相互制约的多元互动关系，共同维持课堂系统的整体动态“平衡”O课堂生态观为大学英语课堂教学提供了新的视角和方法。以此为视点，大学英语课堂生态由大学英语教师、学生及课堂环境三种生态因子构成。课堂环境包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等。三因子密切结合、合作共生，有利于保持大学英语课堂生态的动态平衡，而一旦三者关系发生了动态变化则将引起一系列连锁反应，导致大学英语课堂生态系统失衡，最终影响教学活动的有效性。2大学英语课堂生态失衡状况从生态学的视角来看，课堂

4、是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。作为课堂生态主体的教师和学生与课堂生态环境相互依存，相互联系，形成动态平衡的关系。然而，传统的大学英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多失衡现象，导致大学英语教学的低效，主要体现在以下几个方面：2.1应试教育与学生全面发展的教育生态目标不平衡长期以来，大学英语教学课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，对学生语言运用能力培养的定位模糊，这样急功近利的态度也影响了大学英语教学环境，以至于学校和老师在实际教学中做出倾斜，它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的

5、整体进步和全面发展。此外，应试教学在社会上所产生的证书效应给学生带来巨大的心理压力，如英语四、六级考试,分数的压抑使学生对英语失去兴趣，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。2.2课堂生态主体与生态环境不平衡根据教育生态理论中的耐度定律和最适度原则：教育生态主体在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。随着我国高校扩大招生规模，大班授课成为大学英语课堂教学模式的主流，而过大的班级密度使有限的教室空间产生了“拥挤效应”，不仅给学生造成不必要的心理压力，也给老师造成体力上的压力，非常不利于语言的学习。因此目前许多大学英语课堂生态空间环境超过了

6、生态主体的承受力和耐受度，出现了课堂生态主体与课堂生态环境的失衡，不利于学生的发展。2.3课堂生态主体的地位不平衡传统的大学英语课堂都是以教师为主，整堂课上都是教师在唱“独角戏”，学生根本没有机会参与，没有机会练习。师生间缺少民主平等式交往和对话，师生主体角色错位，影响了教学活动的有效性。2.4语言学习的输入与输出不平衡目前，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序，教学内容从书本到书本，与实践脱节。学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象，在

7、课外需要英语交流的社会情景中却无话可说，造成学生长期学习积累的语言知识无法有效地转化为交际能力。课内学习与课外运用出现严重失衡，我们培养出来的很多高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语。针对上述大学英语课堂生态失衡的种种现象，要求英语教师遵循生态教育的客观规律，积极调控引起课堂生态失衡的矛盾因子，合理引导限制因子的能动作用，以促成课堂生态的动态稳定和平衡。3遵循生态教育规律，平衡课堂生态基于以上大学英语课堂现状的分析，笔者认为创建生态化的大学英语课堂，恢复课堂的生态平衡对我们当前