大学英语课堂教学改革策略

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1、大学英语课堂教学改革策略摘要：简要分析了大学英语课堂的现状，提出了营造良好课堂气氛的策略，以达到教学相长的效果和目的。关键词：大学英语；课堂教学；策略我国的大学英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩，尤其是在大纲编写、教材编写及测试等方面成绩突出，但是目前大学英语课堂教学中仍然存在着相当严重的问题，以学生学习兴趣不高最为突出。我们发现相当一部分学生对学习英语没兴趣，学习态度不积极。在大学英语的课堂上，经常会出现这样的情景：教师在讲台上滔滔不绝，下面大部分的学生在机械地记笔记，还有一部分学生则昏昏欲睡。因此，我们应该对大学英语课堂教学进行反思并且及时采取一些行动以便有效地改善大学英语

2、的教学效果。良好的课堂气氛在英语教学中起着极其重要的作用，在此简要分析营造良好的课堂气氛的策略。一、大学英语课堂教学现状近年来，高校'‘大扩招”给普通高校的大学英语教学带来了前所未有的挑战。主要表现为扩招后学生入学水平的变化和课堂规模的扩大给课堂教学带来了一系列的影响。学生因素：学生来自不同地区，英语基础参差不齐、各人对语言的悟性不同、语言交际活动难以开展；学生依赖性较强，缺乏学习的主动性、独立性和创造性。客观因素：由于班级人数多，导致师生间的交流机会减少，情感联系减弱，老师难以照顾到每一个学生，这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落，产生消极情绪，同时因为学生的个体差异明显，心理需求不同

3、，课堂教学难以有效进行，整个课堂气氛很难活跃起来，易呈现出死气沉沉的状况，学生的积极性很难被调动起来。教学因素：教学手段单一。目前大多数教师还延续传统的英语课堂教学过程。如，往往是以复习的形式引入新课,教师通过提问听写背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度，使得部分学生一开始上课就很紧张，引入新课后又是教师不断的讲解，忽视了学生练的环节，学生在被动接受的过程中，渐渐失去了兴趣，于是英语课堂上经常会出现学生打瞌睡看别的书的现象。教师因素：目前大学英语教师的知识水平、口语水平和教学和科研水平参差不齐，因自身知识有限，对英语的教学也仅限于课本知识的传授，无法拓展学生知识面和语言运用能力。有些

4、教师由于担心用英语授课效率没有直接用母语授课高，因而大多使用汉语，间或使用一些固有的英语课堂用语，久而久之，便感觉枯燥乏味，课堂上不可能营造出浓厚的英语气氛。另外很多学生认为课本上的知识与考试关系不大，很难集中所有精力投入课堂，上课似乎成了一项不可推卸的义务，而不是出于主动的去吸收知识。二、改革课堂教学的策略1.教师吃透教材，精心设计问题在备课时，教师要充分把握教材的重点、难点，根据教材内容，精心设计问题。在设计问题时，注意考虑以下几点:（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性。设问要遵循以下原则：（1）在疑难之处提问，化难为易，领

5、悟文旨；（2）在点睛之处提问，把握关键，明晰题旨；（3）在含蓄之处提问，变隐为显，品味深意；（3）在潜在联系处提问，由表及里，弄懂本质。2•开展交互式课堂教学活动交互式教学强调学生的亲身参与和实践，要求学生在亲身实践中学习，在主动研究中思考，这种教学方式能为学生提供更多的操练英语的机会，提髙英语交际运用的能力。灵活多样地开展交互式课堂教学活动能充分调动学生的学习主动性、调节课堂的教学节奏和营造活跃的课堂气氛。例如,教师在讲解新单词时，可以要求学生用所选的新单词连句编成一个故事或一段对话，并由大家评出讲得最生动的一位。又如，在讲解课文时，打破“老师问问题、学生找答案”的传统方式，教师可以引

6、导学生自己设问，自己回答。再如，分配学生扮演课文中的不同角色，以英文短剧的形式展示给大家。此外，教师还可以就课文中的一个话题启发学生深入思考，以英文辩论赛的形式让学生畅所欲言。3•引进激励机制，树立学生自信在回答问题时，学生可以不举手直接站起来，老师请最先站起来的学生回答；同时也兼顾学生差异，较容易的问题让基础稍差的同学回答，有一定难度的问题让基础好的学生回答。当学生答对问题时，教师及时给予肯定；即使没有回答正确，学生也可以通过老师的讲解，而有所收获。在每次测验之后，对于考试成绩好的同学或进步较大的同学在全班通报表扬。对于在竞争中获胜的小组或学生，以及考试中成绩优秀或进步较大的学生可以不

7、做作业或减少作业。4.实现'‘以学生为中心”的课堂教学“以学生为中心”设置课程和组织教学，一直是英语教学中的一个“理想境界”。具体表现为：主张语言学习者是教学中心人物，应以学生为中心组织课堂教学；在整个教学活动中，教师应根据学生的需求制定课堂的教学目标和内容；在教学过程中体现三大基本原则：一是“以学生为中心”，重在培养语言综合应用能力；二是课内课外有机结合,重在培养自学能力；三是课堂教学的设计中，重在满足学生的要求，以学生的参与为衡