大学外语教学阅读反馈模式探究

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1、大学外语教学阅读反馈模式探究【摘要】读者阅读反馈模式是考查英语阅读效度，提高英语阅读效率的有效手段。基于立体式大学英语教材网络平台在内的多种计算机网络环境和手段有助于及时、有效、灵活、全方位的(包括离校期间)开展阅读反馈训练。利用网络教学平台实施这种新模式一年来的实证研究证明，实验组相对于控制组而言在阅读反馈的内容表达与语言组织形式两方面均存在明显差异。我们认为该模式值得推广，以帮助阅读能力较差的学生提高英语阅读与表达能力。【关键词】网络；读者反应；大学外语教学；阅读【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-809

2、7(2012)12-0070-05一、引言大学外语教学中的阅读教学正越来越受到研究者的重视。二语习得研究发现，阅读的互动模式可以促进语言输出的可理解性，从而有助于语言习得［H12］。随着计算机和网络技术的发展，基于计算机、网络技术的阅读互动模式研究日益增加。国外研究者们如Fisher、Beatty、Clariana认为教师利用网络及软件促进学习者的互动，对学习者的阅读和表达内容进行有效反馈、分享信息、交换意见、找出阅读困难的原因、讨论语言替代因素及对对方进行鼓励等。近年来，国内学界在该领域的研究并不多，胡庭、王晓军介绍了交互式阅读理论及其

3、模式，梁宁将互动阅读置于学术语篇背景中加以探讨，高燕则加强了阅读行为的实证研究。与这些直接的阅读模式相比较，曾祥敏、段自力、何星、许余龙则将其视为阅读策略之一，探讨了综合认知或元认知策略与阅读效度的相关性。针对互动阅读模式，曾有学者Branden提出以往的研究首先忽略了意义协商、可理解输出与阅读能力的相关性研究，其次对于不同的反馈方式，还应该研究基于计算机网络的反馈模式是否优于基于纸质教材的反馈模式。不难看出，这两个问题仍然存在于以往的国内外研究之中。基于此，本文将在回顾以往读者反应理论的基础上开展一项实证研究用以回答上述两个问题。、读者

4、反应理论回顾Hirvela认为读者反应理论不同于传统意义上通过理解作者的意图或停留在文本本身试图来解读文本意义的做法，这种理论非常强调读者自身的积极参与，认为在理解过程中，读者与作者，读者与文本自身相比，都具有相同的甚至是更重要的位置。在整个阅读过程中，读者与所读文本之间始终是一个交流、互动，而并非单方面解码的过程。九十年代以来读者反应理论被部分提倡者引入交际语言教学（CLT）实践。该理论应用于语言教学时有以下四个方面的显著特征:首先是源文本的非主导地位。因为这种方法认为读者在阅读理解的过程中补充和完善了源文本，也就是说，他们的理解不仅反

5、映了文本的内涵，也融入了读者的思想。所以在这种方法的指导下，跟传统文学理论不同，读者反应理论不将文本奉为至高无上的权威，突出读者在阅读过程中的积极主动作用，换言之，作为外语学习者的读者则成为整个活动的中心和权威。其次是读后感的动态建构性。由于读者反应理论强调让读者来叙述已阅读的内容，读后感不再是阅读过程的一般产物，而是一种动态的识解。也就是说，读后感不再是一个目的，而成为读者依据文本语境进行自由说写的一种外语实践手段。再次是阅读任务的强针对性。针对文本所设计的系列阅读任务在语义和语用上联系紧密，一环紧扣一环，能够促使阅读者用外语作为表述工

6、具“叙述或评论一个故事”。最后是反馈源的主动性。作为文本的叙述者和评论者，读者在阅读过程中总是非常主动的。在与文本及其作者的交流过程中，作为外语学习者的读者为文本提供了新的意义。阅读被视为一个为源文本提供新意义的过程、反映读者认知思维的过程，因此成为整个阅读中的关键环节。那么，读者反应理论与人类理解的层次之间有什么相关性呢？作为读者反应理论的倡导者之一，Brumfit曾指出：阅读的过程是一个不断将自己的需要、理解和期望融入所读文本的过程。以往对阅读理解的研究，不管是结构分析法还是文体分析法都是从文本内部来挖掘，对读者而言，这种模式始终都是

7、外在于人脑的。反馈法虽然难免受到教师和讨论群体的影响，但它的整个过程不断鼓励阅读者将个人的，或是群体的识解过程定义为最终的理解。它强调内化式理解，不再让理解单纯地停留在语言的表征上，而是强调语言内部各层次之间的互动联系。对照Brown所提出的阅读理解的四个层次，即语音、字词、句子、篇章，读者反应论不但调动了语言以外的因素来激活更真实的语篇语境，而且为各个层次的互动从而实现信息交互与人际交互创造了条件。也就是说在这一阶段对语言理解的界定不再是对语言单位及其意义的简单投射过程，由此，理解过程变得生动、富于变化。在突出语言各层次的内部联系的同时

8、，它还强调读者自身在阅读理解中的作用。很多理解的差异被归因为个体差异，如文化背景、个人经历、认知语境等的不同。当然，当九十年代以来的研究者开始用阐释来代替原文解读时，我们己经意识到，事实上，正