大学课程问课教学法实践及思索

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1、大学课程问课教学法实践及思索内容摘要："大学生会考试却不会学习”的问题可谓'‘中国教育之结”，以大学中文系必修课'‘民间文学课程”为个案，阐述已实践五年的“问课教学法”，以期获得对教育方法更有效的经验与思考。关键词：大学课程问课教学法网络教学平台混合教学法当代中国，教育的重要性已不言自明。然而，其实践中的理解与完善，却时时令人忧心。即便在教育家云集的大学教育中，如何完善教学也存在诸多问题。以此为出发点，我们对大学课堂教学法作出一些探索性实践，以期获得更有效的教育方法的经验与思考。一•课堂之问：大学生为什么会考试却不会学习？钱学森院士生前对大学教育的批评发人深省：“今天

2、我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才”、“想到中国长远发展的事情，忧虑的就是这一点。”作为高校教育工作者，我们必须正视钱老生前多次向温家宝总理提出的“大学之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”怀着深深的无解之忧，我们去国家层面的教育文献中寻找答案吧！？2010年7月，国务院审议通过《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（下简称《纲要》），对高等教育的发展做出规划，其中涉及教育质量的有2条：其一，提高高等教育质量。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务

3、。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。其二，提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平；加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。深化教学改革。第一条是宏观建构，第二条是宏观思想的落实。提高人才培养质量，《纲要》主要从人才培养的教育地位、人才目标、教学投入、教师水平、教学硬件、教学改革等方面阐述其措施，在中观与微观两个层次上对宏观的提高高等教育质量思想作了细化，体现了国家对高等教

4、育的基本观念与战略决心。结合这些措施，我们回到钱老的“大学之问”，可以还原为当前中国高等教育最直接的“大学生之问”：“大学生为什么会考试却不会学习？”"会考试却不会学习”，这是多么矛盾而又令人反思的教育现象！这正是中国教育目前存在的最大的人才目标问题。钱老荐言：我们的人才目标应是“那种胸怀科技创新精神、会动脑筋、具有非凡创造能力的人才”，《纲要》设计的人才目标是''信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，而今天所实现的人才格局则是知识丰富却无创新能力。问题出在哪儿呢？高考指挥棒？这是目前社会各界较有共识的批评对象，这个指挥棒的作用，直接

5、影响了基础教育的课程设置与教学模式。然而真的是这个问题吗？作为一种人才选拔机制，高考可能是迄今为止应对中国教育公正的有效模式。它确实有问题，但它也是众多解决方案中说服力最强的一种方案。人口太多、竞争太大？在没有足够的教育资源共享的条件下，面对如此众多的求学者，应考的竞争能力的培养成为所有家庭的第一选择。然而，这也难成为问题的根本，因为,竞争力的选择只是对现有制度的一种灵活性选择而已，它不是行动的决定者。教育教师水平不高？当代教育体系的形成与发展，都是借鉴西方教育体系建立起来的，而相对文化延续的中国本土教育体系几乎被否定。于是，从教育体系到教师培育都处在一个相对初级的阶

6、段，这种状态下，教育教师水平显然不会很高，那么对于人才培养当然就会产生很负面的影响。不过,这也不是问题的根本，中国教育在二十世纪上半叶曾经培养出了一批杰出人才，可见教育教师水平不存在根本问题。如此等等，好像都是，又好像都不是。有一点可以确认,“大学生会考试却不会学习"的问题悬而未决。我们在此没有能力去回答如此重大的带有根本性症结的大问题，也许这一难题称得上“中国教育之结”，而且将在未来相当长的时间里继续存在，因为它所涉及的领域太广泛、问题太复杂。然而，作为高校教师，我们有义务去直面这一无法回避的问题。由此，我们想到一个务实的策略，那就是社会系统的每一个小单元，都可以尝

7、试去分解这一难题，从自己的本位上去尝试解开自己所属的那一个''结”，合力开掘，探索一个个小的"解结模式”，最终建构成宏观的"解结方案”，如此，我们就可期待"愚公移山”之理想了。二•问课教学法：面对大学课程教学的解结模式在中小学课程改革、大学教育改革的总的背景下，我们对当下的大学课堂教学法做了一些调查与研究（另有调查报告）。鉴于讨论的集中，我们以大学中文系的必修课"民间文学课程”为个案，具体阐述已经在相关课程教学中实践了五年的“问课教学法”。这一教学法的探索，我们定位在自己岗位上的“中国教育之结”的“解结模式”。问课教学法基于民俗学课程作出改革尝试。其