大数据时代要求教师发展理念转向与模式转型

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1、大数据时代要求教师发展理念转向与模式转型随着大数据、云存储等新概念的不断涌现，我们已经处在了以信息处理为主要生存方式的信息化时代。然而，作为信息处理的核心人群一一教师群体在专业发展，尤其是在教师教育上还仍然固守着传统的理念与方式。当前，我国教师专业发展工作虽然已经达到较高水平，在集中培训方面，教师队伍在学历和教育教学理论与技能上都达到了较高层次。但是，更高层次的发展，无论从集中培训的弊端角度,还是从大数据时代与终身学习、社会建设的角度，都需要教师专业发展理念上的转向和模式转型。主要基于以下两点考虑：一是从时代发展的角度看

2、。当今是一个信息化、全球化、个性化、学习终身化的时代，信息时代快速向数据时代过渡，大数据成为时代的主旋律。它同云计算、互联网一样正在受到越来越多人的关注。数据大而全，应用系统覆盖教育各项业务，数据的分析处理面向及时性与微观性的全体数据和全过程性。如，正在全国部署运行的全国中小学生学籍信息管理系统，以'‘一人一籍一号”记录着一个人在学期间的所有数据，而且可以跟踪终生。知识老化与信息更新的速度极快，信息共享上升到数据层次。对教师专业发展的要求，已经不再是学科理论和教育教学技能的实践能力。教师是知识的传承与创造者，自主学习的意

3、识与能力是终身学习的本质性要求。信息意识和信息处理能力是自主学习的利器，已经成为教师专业能力的第一要素。这是终身学习和专业不断发展的必备素质。既是教师发展的源动力，也是示范和引导学生走向自主发展之路的重要资本。正如美国霍尔姆斯小组的报告中所强调的：“教师教育不是一个简单的一次性受时间约束的训练活动，而是一个终身的持续发展的终身教育过程”（教育部师范司：教师专业的理论与实践，人民教育出版社，2003：49）。二是从教师专业发展的实践看，大规模的集中培训，一方面难以满足信息时代教师专业发展的个性需求；另一方面，由于缺少动力需

4、求，被动培训效果差，再加上培训能力有限，在现有条件下解决此问题相当艰难，在培训模式上突破是唯一的选择。正如一些教师们所说："长远打算人人都有，但现实生活中总是被动地跟着学校、上级教育部门走。”这是教师们渴望自由、渴望自主发展而发自内心的呼声。当前，教师专业发展和在职教育应着重解决两个问题。一是教师专业发展理念的转向，即由学科学习和重点抓培训转向重点发展信息能力，重点抓自主发展的理念。具体应实现两次转向：第一次转向，实现抓教师培训与抓教师自主发展并重，即以培训为载体培养教师自主发展的意识和能力，当外在培训和自主发展水平达到

5、齐头并进的程度时，实现第二次转向；第二次转向，实现抓教师培训为辅，抓教师自主发展为主，最终引导教师走向自主发展之路，实现教师专业发展的最高境界。二是教师专业发展实践模式的转型，即由以集中培训为主转向以校本培训、自主研修两为主的实践模式。期间需要两次转型，第一次转型，由集中培训为主向以校本培训为主转型，这一阶段主要任务是提高校长对校本培训的引领力和指导力及骨干教师对本校施训的能力；第二次转型，由以校本培训为主向以校本培训、自主研修两为主模式转型，此阶段主要任务是提高校本培训的有效性和教师自主学习、自主发展能力及自主研修机制

6、体系的建设能力。两者相辅相成，各有侧重，不可偏废。对于教师的职前教育，这里主要指高师院校的教育，重点解决两个问题：一是尽快调整高师教育课程体系与形式，与中小学新课程和大数据时代相适应。二是以与新课程相契合的高师教育课程为载体，培养师范生的信息意识与信息处理能力和自主性专业发展意识与能力，以适应大数据时代以及学习型社会、学习型学校和学习型教师的发展需要。