城乡结合部学校分层走班教学实践及思索

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1、城乡结合部学校分层走班教学实践及思索编者按作为一所城乡结合部的学校，德清县新市镇初级中学的分层走班教学，无论在理论框架的建构还是在实践的操作上，可能都称不上最先进。但是，也正是因为位于城乡结合部，德清县新市镇初级中学的分层走班教学颇具自己的特色，如'‘在同一教学班子的两个班之间流动”的走班模式，又如“上午进行分层走班，下午回原行政班上课”的走班策略，等等。这些都根植于学校的实际，也取得了良好的教学效果。近年来，一种新的教学组织形式一一分层走班教学，正在一些学校实施。它使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。根据学校的实际情况，

2、我校也初步尝试了分层走班教学。现就我校开展分层走班教学的基础、实施内容和形式、实施意见、考核办法、取得的效果等作一介绍和分析。一、学校的基础我校是一所城乡结合部的初级中学，生源主要来自城镇、农村和外来务工人员家庭。学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同，各学科发展不平衡，后进生面较广。成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没兴趣；成绩差的学生“吃不了”，听不懂。“学优生”学习没动力，冒不了尖；“学困生”连最基本的知识也掌握不了，出现厌学情绪。通过调查摸底，学校发现：学生家长有拔优扶差的要求；部分学生认为课堂

3、上的教学内容过于简单；教师也认为有必要开展分层教学。为了拔优扶差，提高素质教育的有效性，我校经过充分调查论证，决定开展以分层教学为切入点、适应当前教育形势的分层走班教学。二、实施内容和形式（一）制定、完善科学的制度1.确定切实的走班形式根据学校实际，我校的分层走班教学限制在两个行政班之间流动，即将两个同一教学班子的班级学生根据学习能力的高低进行分层，设置为A班（基础班）和B班（提高班）,学生上午进行分层走班，下午回原行政班上课。学生学习能力的分层由学校根据主要文化课（语文、数学、英语、科学）成绩的摸底结果，按照学生学业成绩总分确定。这种走班模式，有利于学校的“大稳定”

4、，毕竟改革需要勇气，要更好地迈出“分层走班”的一大步，必须首先能好小范围走班的一小步。2.明确不同层次的教学要求学校成立分层教学领导小组，搞好分层教学的宣传发动工作，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班教学的必要性。领导小组要求各学科教研组确定难教、难学的内容,把教学内容分成两个层次，明确每个层次的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等，并在走班前告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。1.制订科学的班级管理制度(1)由于上午进行走班，因此上午班级纪律的管理以学生上课教室班级的班主任为主；下午不走班，由行政班班主任管理。遇到集会、升旗、大课间等活

5、动，学生以行政班为单位参加。(2)班主任要统一好学生的座位，按照一排原自己班级学生、一排另一班级学生的形式来安排。学生座位确定下来后就要固定，同时要教育学生：不准破坏公共财物；中午回到原班级时不准大声喧哗。(3)教室卫生的打扫由行政班负责，包干区照旧。(4)学校对两个班级的管理进行捆绑式考核。(二)根据不同层次的学生进行不同的教学设计教师只有充分考虑每个学生的个性与差异，让每个学生都能获得“跳一跳，摘果子”的成功和喜悦，学生才会对学习的兴趣更浓、体会更深、动力更足。因此，在分层走班教学中，针对不同层次的学生进行不同的教学设计是至关重要的。1.设计不同层次的教学方案钻研

6、教材、备课分层是"分层教学”的关键。备课时，教师先要对教材进行阶段性的归纳，然后再通过备课组集体备课来进行分层。简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高，作业难度大；对学习困难的学生相对要求低，作业难度小。对备课进行分层，可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，这样可以尽量避免他们有失败的感觉，让他们体验成功的喜悦。这种分层包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。布朗等人研究发现,凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，

7、确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情、形成实现目标的动力是很有必要的。2•根据学生差异合理布置作业教师要根据学生能力的不同布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生都能体验成功的喜悦。具体做法有：(1)作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担：每课的基础性练习，必不可少，以便让学生扎实掌握基础知识和基本技能；教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，学生可以选择做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目；对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背