教师论文：对小学科学课堂抢答问题背后的思考

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1、教师论文：对小学科学课堂抢答问题背后的思考对小学科学课堂抢答问题背后的思考湖北省兴山县教育培研中心马咏梅科学课上教师提出问题要求学生立即回答，看起来气氛很强烈，学生积极性高，其实热闹的背后有这样三“不好”。一、盲目攀比“不好”小学生在学校、教师、家长平时采用最多的“比比谁最……”“向谁谁学习”等“比学赶帮”的方方面面活动、言语反复刺激下，孩子们学会了盲目攀比。就连上课回答问题也是如此。回顾我们听过的课，你会发现：有的孩子在环顾四周后犹豫中举起了小手，如果请他来回答，要么答非所问，要么一是语塞。就是为了追求反应快，这不成了舍本逐末嘛！二、有悖科学“不好”从心

2、理学角度分析，教师提出问题，促使学生的大脑进入了思维状态，一般要经历分析、综合、抽象、概括、比较、系统化和具体化等思维的基本过程。在实际教学中为了追求表面的热闹，教师提问话音刚落就要求学生作答,违背了思维的科学原理。在科学课堂不讲科学思维实属可笑。三、思维习惯“不好”教师一提出问题学生就立即回答，从不分问题的难易程度，以及问题的层级，学生在极短时间来不及对储存在大脑中的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括，只是对听到的问题做出迅速反应，有时候仅仅是对问题中的一个词语的理解和判断；有时候完全是勿阖吞枣，张冠李戴,答非所问；有时候是滥竽充数，脑子里一片空白。长

3、此以往，学生会养成重浅层次思考，重表面参与的坏习惯。针对以上几种不利局面，我们在今后的科学课教学实践中力求三“做好”。、课堂前测要“做好”开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，也就是了解学生的前概念，这样提问才能从学生实际出发，上好一节课就才有保证。、问题设计要“做好”课前备课时，要在课堂前测的基础上设计符合本班学生的不同类型的问题。设计好课前导入提问、课中实验观察提问、探究总结提问、课后拓展提问；还有拓展性、探究性、发现型、创造型等不同要求的提问。三、全面参与要“做好”教师要以生为本，心中要有每一个学生，不能让部分学生游离于课堂之外。问题

4、提出之后给学生思考的时间，使多数或者全部学生积极投入到学习活动中，每个人才有可能成为学习的主人，也才能让每个人得到相应的发展。作者简介：马咏梅，女，小学特级教师。湖北省兴山县教育培研中心小学科学教研员