幼儿早期阅读策略探讨

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1、幼儿早期阅读策略探讨李永玉哈尔滨师范大学研究牛在读150080阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产牛重要影响的因素。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识、激发阅读兴趣、养成阅读习惯，幼儿入

2、学后就可能出现学习适应困难。因此，怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础？我在多年的幼儿教育中深深体会到以下四法行之有效。一、提供阅读材料，让幼儿有书可读“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们己知道的东西的文字代码,从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容

3、易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：一是图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。二是与幼儿牛活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。三是文

4、字正确优美、琅琅上口，句型短而重复。如《帮我早读书》一书，是一本很符合幼儿年龄特点的早期阅读材料，该书图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录咅磁带、看色彩鲜艳的画书、读琅琅上口的文字，通过游戏和生活，能逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。二、提供阅读的机会和场所，让幼儿能随时随地地读皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作

5、用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中要渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所。教师要根据幼儿教材,利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。三、建立互动的阅读关系，让学生愿意读良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，教师应与幼儿建立“师生互动”的

6、阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动，并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。还应注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。教师要引导家长在有空闲的时候给自己的孩子朗读一两个小故事，和孩子一起看看幼儿读物、一起交流感觉，提一些问题让孩子动动脑筋；让家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。四、开展丰富的阅读活动，让幼儿有兴趣读1•设置悬

7、念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。因此，在阅读活动的指导中，教师可刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师在给幼儿讲故事的吋候不要一口气讲完，可留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情，并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

8、2•联系原有的生活经验，引发阅读。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的、与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。3•充分利用图画、多媒体进行阅读活动，引发阅读。幼儿的思维具有具体形象的特点，看图是幼儿喜爱的活动，因此，阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼