构建求真课堂享受快乐语文中学教学研讨发言稿

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1、创设求真课堂，享受快乐语文《论语•雍也》曰：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”作为教育者，我们的教学任务不能仅仅是让学生对所学知识“知之”，更重要的是让学生“好之”，进而“乐之”，把学习知识当作一种快乐的享受。然而，学生的“乐学”，在很大程度上是収决于教师的“乐教”。我们教师如何才能做到“乐教”呢？人民教育家陶行知曾说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打动到心的深处。”多年来，我尝试改革课堂教学，用自己的热情去鼓舞学生，用自己的快乐去影响学生，在“求真”的语文课堂屮，与学生共同享受语

2、文学习的快乐。一、挖掘校本文化底蕴，树立快乐学习的理念我校是一所具有光荣的革命传统、陶行知教育之花绽放的历史名校，是全国四大“陶行知教育基地”之一，被誉为“北有晓庄，南有百侯”，陶行知先生曾高度评价“文化为公，百侯精神”。为此，我大力挖掘我校校本文化的深厚底蕴，在课堂教学屮渗透陶行知生活教育思想，让学生受到高品位的校园文化熏陶。一直以來，我总是把教学当成一种快乐的享受，并把自己的这种理念传达给学生：学习是亨受，是快乐的源泉。开学初，我会以精彩的故事引导学生：课堂上，我拿出半杯水，问：“在荒无人烟的沙漠里独自行走

3、，如果你只剩下这半杯水，会怎么想？”大家七嘴八舌地讨论，最后，我进行总结「'面对这半杯水，乐观的人会说：'啊！我还有半杯水，有活的希望！'而悲观的人却说：'唉，只有半杯水了，喝完就要死了！’，那么，乐观的人在希望里活下去，悲观的人在绝望中渴死。你会选择做哪一种人呢？”最后，我鼓励他们：“快乐是自己的事,只要你愿意，做任何事都会感到快乐，学习也一样。”让学生从自身的实际出发，寻找学习屮的快斥，品味成功的喜悦，从而树立了快乐学习的理念。实践证明：积极的情绪、乐观的态度是师生互动的最好调料，也是课堂教学成功的基础。二

4、、激发学生学习兴趣，创设平等和谐的课堂氛围陶行知先生说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”众所周知，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下的一种积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。在教学过程，教师是影响学生学习兴趣最积极最活跃的因素。因此，作为一名语文教师,我们应该不断学习，提高口身素养，用口己的专业魅力影响学生，让语言文字的美去征服学生，用自己的热情去鼓舞学生。课堂上，精神饱满、举止大方的肢体语言充满了独特的魅力,风趣、诙谐、幽默的教学语言充满了学习的诱惑，它

5、能唤起学生的学习动机，激发学生学习的兴趣。“学其师，信其道，乐其学。”平等互动的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。例如，每次教学古文，凡要求学生要背诵的内容，我一定率先示范背诵。在优美的背景音乐中，声情并茂的背诵，热情洋溢的语言，加上得体的肢体语言，深深地感染了学生。课堂上，深奥的古文不再枯燥无味，课后，同学们都兴趣盎然地朗读，充满激情地背诵。这是语文教学一道亮丽的风景线，达到了事半功倍的教学效果。同学们都说:“老师都能背诵的课文，我们怎能背不11!来呢？”这或许正是“无痕的教育”吧！是

6、啊，外在的“无痕”恰恰能够打动学生的心，在内心深处留下“永痕”，达到意想不到的教育效果。三、教会学生学会主动质疑，让学生“做”起来陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，培养学牛善于发现问题和设疑辨难的能力。为此，我们在教学过程中应有意识地引导学生动手实践，引导和鼓励学生主动质疑，教会学生解决问题的办法，使课堂真正做到师生互动、生生互动、共同发展，在“做”屮学习语文。让学生展示，使他们在自我展示屮得到发展。如在教学《

7、济南的冬天》时，我布置了一个作业：“说一说、画一画、写一写《百侯的春天》。”让学生深入到生活中,到大自然里寻找冬天，多种渠道去搜集有关冬天的资料，让他们把看到的、想到的、感受到的冬天说出来、画下来、写下来，想方设法为学生创设各种展示舞台，互相展示自己的学习成果。这既培养了学生动手动脑、口语表达的能力，乂把学习的主动权交给了学生，真正让学生的语文学习充满乐趣。四、回归真实的语文课堂，感受祖国文字的魅力陶行知有句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”其中“真”是第一位的，这主要是针对传统教育而发。传统教育的

8、弊端之一是“伪”，试问在日常教学中，我们的课堂是否真实呢？作为语文教师的我们，如果一味照搬教参，以此来确定教学目标，安排教学内容，设计问题，其至照搬教参的答案，学生所做的一切都是乖乖地被老师牵着鼻子走，被动地接受老师设计好的一切，这一切还有真实可言吗？我们的学生还有快乐可言吗？我认为，在语文课堂上，教师不应该是一个布道者、主宰者，而是组织者、引导着，努力营造一个宽松民主、合作探索的空问