本科人才培养的新模式探讨---通识教育

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1、本科人才培养的新模式探讨…通识教育摘要：通识教育对于高等教育，特别是对木科教育有什么价值和作用？木科教育改革是否需要通识教育的方向？如何在高校推进通识教育？这都是值得我们探讨的问题。通过认识通识教育的基木含义及认识误区，阐述了通识教育对木科教育改革的重要意义，从而探讨我国木科教育推进通识教育的基木思路。关键词：通识教育木科教育基木思路［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1000-7326(2012)04-0050-02在古代，中国孔子的“仁人论”、墨子的“兼爱论”以及古希腊亚里士多德“自由教育”等思想，无不闪烁着“通识教育”的思想光芒。近代以

2、来，通识教育成为有着重要影响的一种高等教育思想和实践。一、通识教育的基木含义与目前的认识误区“通识教育”是一种旨在回归教育本原，以培养健全人格、和谐身心和全面发展的“人”为目标的教育思想体系。其主张的道理：“人才”的第一要素是“人”，然后才是“才人”是“才”的“木体”，是“才”的基础，是“才”的内涵。这里的“人”，是指具有公众精神、国际视野和社会责任感的“社会的人”；具有自我发现、自我超越和自我实现的“自我的人”；具有民族自尊心、自信心和爱国主义精神的“国家公民”。对“通识教育”，目前普遍存在四种认识误区：第一种观点认为“通识教育就是培养通才”；第二种观点

3、认为“通识教育与具有专业性和职业性的高等教育，在性质上不相符，通识教育追求基础，淡化专业，专业能力会降低，学生面临就业困难”；第三种观点认为“实施通识教育，通识教育课程的学分必须占优势”；第四种观点认为“通识教育是理想主义，不现实，因为‘通识’没有边界，难以操作和实践”。这四种认识都是片面的，将导致严重后果。第一种误区将导致“不知所措”；第二种误区将导致非“育人”而“制器”；第三种误区将导致“无法顾及专业教育”；第四种误区将导致“无为”。二、通识教育对于本科教育改革的重要意义通识教育对于本科教育的重要价值和意义，可以从理论和实践两方

4、面得以证实。第一，理论上二者关系密切。通识教育以“人的全面发展”为目标、主张教育内容“广博”、“通用”、“基础”，侧重于人的未来发展需要。本科教育以“培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质相协调，具有创新精神和实践能力的高素质人才”为目标。可见，二者在教育目标、内容基本问题的内涵上，有很大的交叉和重叠。通识教育体现了本科教育的价值追求，为本科教育改革指明了改革方向；本科教育要实现培养目标，必须贯彻通识教育“以人为本”、“全面发展”的教育理念。从这个意义上讲，本科教育的改革不能离开通识教育，通识教育思想同时能够在本科教育的实践中得到应用和发展。第二，实

5、践中推进通识教育十分紧迫和必要。我国本科教育面临三重挑战：一是功利思想的挑战。在人才培养方面，大学自觉不自觉地跟着市场走。社会和家长对学生的期望更多地与职业和收益联系在一起，使大学的专业设置围绕市场，使学生对课程的选择紧跟职业，使教学成为知识叠加和技能操练，而忽视了品性的培养和思维的训练。这种过分功利化的教育是培养不出优秀人才的。二是专业教育模式惯性思维的影响。当今科技发展日新月异，中国的经济社会结构日趋复杂，要领导社会进步，要为社会的进步作出贡献，就需要有综合素质，而不是单一化的知识或技能。一个人的知识结构、思维甚至素质终身都在调整，不可能通过大学的本科

6、学习一劳永逸。推行通识教育，受到专业教育惯性思维的影响。三是全球化及文化冲突的挑战。在开放环境中，中西文化的碰撞是不可避免的。在此背景下，我们既要积极面向世界，培养学生的全球视野和国际化能力,为迎接迅速变化的世界作好准备，也对承续和发扬中华民族的文化负责。三、我国本科教育推进通识教育的基本思路深化本科教育改革，推进通识教育，需要坚持正确的思想和原则，并在实践中不断创造新的思想和方法。(-)通识教育的基本原则1・普适性原则。通识教育适应于各类型本科教育，并不仅仅是综合性、研究型大学才需要通识教育。教学型高校也要树立通识教育思想，构建具有一定通识教育基础、通识

7、教育与专业教育相协调的人才培养体系。2•目的性原则。培养全面发展的人，是通识教育基本目标。选择什么样的教育内容，使用什么样的教育方法，怎样才能使人格、思维和情趣得到和谐发展？这是本科教育应当研究的核心问题。3.基础性原则。通识教育的“通”指“广博”，更意指“最基本”、“最通用”、“最有价值”；通识教育的“识”扌旨“知识”，更意指“识学科”。所以，通识教育教学内容应当侧重于主要学科最基本、最通用、最有价值的知识和问题，以使学生再进入专业教育之前，对人类“基本知识类型”有所把握，明确方位，学会最基本的思维方法，具有知识迁移能力。4•整体性原则。实施通识教育，应

8、当正确处理通识教育与专业教育的辩证关系，二者是协调统一，互相渗透的