幼儿教育家园联合培养的几点思考

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1、幼儿教育家园联合培养的几点思考李信甘肃省张掖市高台县罗城中心幼儿园734000家长、幼儿园双方的教育行为与幼儿的发展水平有着较密切的关系。家庭教育、幼儿园教育不仅对孩子的认知能力、情感体验、意志行为产牛重要的影响，而且也促进幼儿形成良好的自我意识，对幼儿自我人格的建构以及社会性发展具有重要的意义。一、家园双方应重新审视和对待幼儿教育，尊重和关爱幼儿心理发育,着眼于其个性化、长远化发展研究表明，家长的教育行为与幼儿的发展水平有联系，而且具有显著性意义。家庭教育其实就是家长的自我教育，家长应以自身良好的言行，感染幼儿，与孩子共同成长，从而促使幼儿个性和品

2、质的健康发展。由于家长教育行为的不同，将直接影响到幼儿发展水平。儿童出于人格塑造、个性习惯养成的初始阶段，稚嫩的孩子都如同一张张洁白无瑕的纸，极易受外界影响而印画在自己身上。例如模仿是就孩子的天性，家长或老师的行为习惯、言谈举止等等方面都可能影响到，更不用强调家庭环境对幼儿成长的作用是何等重要了。儿童是人性和木能外化的初级阶段，他们的思维和行动显得单纯稚嫩而极富牛机，所谓稚语灵光正是小儿情感体验、意识初成的自我表达。古人云：人之初，性本善。更何况儿童可塑性极强，教育者应最大限度地引动孩子发挥其善和灵性的木质，而不是用僵硬的教条来束缚孩子的思维火花。其

3、自我意识和灵性思维是人的一牛当中最难能可贵的木真。因此，教育者不是高高在上的指挥身份,而是和孩子平等的引导者，教育首先应做到尊重彼此。二、建立家园共同评价的有效机制，寻求家园沟通和在幼儿教育问题上的高度共识幼儿园和家庭是幼儿牛活的两个重要环境，对幼儿的发展都起着举足轻重的作用。幼儿园教育和家庭教育互为补充影响幼儿的发展，因此，对幼儿发展的评价也要兼顾到这两个方面。家园联合评价是促进家长参与幼儿发展评价的重要方式。促进家长与幼儿园在幼儿发展评价理念上尽可能取得一致，这是家园联合的一个基本前提。教师和家长都应当认识到幼儿发展是全面的、发展的。幼儿在某一阶

4、段和某一方面的表现并不能完全代表幼儿的整体发展水平，更不能以此为幼儿“贴标签”，甄别幼儿的优劣。家长和幼儿园应采取一定方式对幼儿的发展状况进行沟通和分析，从而选择更合理有效的方法来促进幼儿在原有水平上的发展，而不是简单停留在评价结果的呈现上。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指岀：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”作为教育评价重要组成部分的幼儿发展评价引起了幼教工作者的关注，其中评价方法更是成为幼教工作者们关注的热点问题。随着《纲要》

5、的颁布，幼儿教育界进一步拉开课程改革的序幕，学习贯彻纲要精神并以此为指导幼儿园教育实践成为潮流。很多地区的幼儿园在全盘否定以往分科教学模式的基础上，以“整合”、“方案”模式为代表，开发出不同形式的幼儿园课程。然而这种做法也往往只是流于表面、热闹多彩之余对幼儿的长远发展并无大的意义，也不能代表幼儿教育的真正需求，雷同众多反而不切实际。诚然，《纲要》的初衷是好的，注重幼教的灵活多样，培养幼儿自主独立的思维和能力，亦有助于发散性思维发育、创新潜力的发掘等等。但实际上这与幼教现状之间的差距还是比较大的，更为关键的是，很多幼儿教育工作者本身并未真正领会其中含义

6、和最终目的，导致改革停滞在形式层面上，使得看似愈加丰富多彩的幼教改革成为--场热闹的人戏而失去原有效用。要明确幼儿发展评价中的发展是指幼儿基本素质的提高，包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等，外显的知识和具体能力只是发展的指标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标。幼儿的发展具有个体差异，在某一特定阶段，不可能所有幼儿同时达到同一发展水平。因此，对每个幼儿的发展进行评价，不仅要看其是否达到了同龄儿童的一般水平，更要看其在自己的发展方向上是否具有进步性，与自己的过去相比是否有了明显的提高。三、家园携手，社会关注，为幼儿全面发展创

7、建人性化、人文化、包容兼蓄的优良环境幼儿教育工作者应定期、适吋地与家长取得沟通，例如请家长做调查问卷。通过和家长的多次观察而不是通过偶发事件，获得幼儿发展的信息并进行价值判断。此类评价指标本身内容涉及各个侧面，包括对幼儿体、智、德、美诸方面的发展要求，长期的、系统的、多主体的观察可以最大限度地排除偶然因素的影响，帮助教师和家长掌握幼儿发展的全面信息。在此过程中，家校双方更须做到尊重孩子作为个体的自尊心和自信心，尊垂隐私，尤其是教师不能以成人眼光和要求来对待孩子。在日常联系方面，教师应在不断提高自身教育水准、充分了解每个孩子的特质的基础上，利用家园联系

8、卡、家长接待日等方式，定期让家长了解孩子的表现情况。家校共同拟定教育计划，促进孩子全面健康发展。随着对幼儿发