小学语文教学中如何培养学生语文素养

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1、小学语文教学中如何培养学生语文素养摘要：语文教学主要是培养学生听、说、读写的能力，是综合提高语言文字运用能力的学科，其地位格外重要。因此，语文教学中应加强学生语文素养的培养。语文素养不仅表现为识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，更表现为较强的综合运用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。关键词：小学语文；语文教学；语文素养语文课程标准中明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语，语言范例是指好词佳

2、句、名段名篇名作，语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。教师一定要改变过去那种重语文知识的传授而轻语文素养的培养，重视书面写作的训练而轻口头表达的训练，忽视对学生进行思维品质、审美情趣、学习方法习惯、良好个性与健全人格等语文素养培养的做法，对照新课标，找出差距，继承传统中科学合理的做法，弥补其不足之处，利用先进的教育理念和教育手段，努力做到促进学生语文素养的全面提一、在课堂教学中培养学生的语文素养语文学习的一种重要方法就是阅读，因此教师要注重在教学中培养学生的阅读能力。但在阅读教学中，最多的活动无疑应是学生自己的读。因为阅读技

3、能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是，传统的阅读教学存在教师分析讲解和谈话讨论过多的现象，一节课中学生直接与文本对话的时间很少。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。首先，体验感悟就是要保证学生有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，应用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要形成一种读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考，要让学生在读、思中与文本进行心灵的对话。其次，读思结合。要求学生边读边想，读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题、思考问题、解决问题。在阅读的不

4、同阶段，提出不同的要求，如初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，分析评价；熟读阶段积累背诵等。因此，教师应在教学中想方设法激发学生的独特感受与理解，调动学生的生活积累、情感积累和知识积累。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料转化为自己的语言材料，并沉淀积累。二、在生活中培养学生的语文素养语文的外延与生活的外延相等。教师应指导学生走进生活，在社会实践中积累语文知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而形成语文素养。学生应把自己认为有用的内容及时地记录下来，如精美广告用语、经典的电视剧中规范

5、的语言材料、谚语、歇后语等。教师还要引导学生尽可能多地参加各种社会活动，如到工厂、农村、市场、商场、医院、法院、纪念馆、博物馆等各种场所去参观、访问、调查，学会观察生活，学会与人交往，丰富生活阅历，积累感性经验，了解社会，认识社会，在各种社会活动中形成和发展语文素养。三、在知识运用中培养学生的语文素养语文课程标准中提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用自己积累的语言材料，是深化积累的最佳方法。学生在不断、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，实现了语言的再积累。在教学过程中，教师还可以根据课文

6、所提供的特定情境，引导学生在语境中运用语言，这既有利于学生对课文中人文精神的感悟，又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言，提高写作能力。在练习中，教师还要重视综合运用，减少单项训练。因为语言总是用来表达意思的，纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。四、针对学生语文素养的薄弱方面，采取有效措施语文学科的综合性决定了语文素养的丰富性。在日常的语文教学中，我们较重视语文知识的传授、语文素养的培养及语言的积累，而容易忽视对学生进行学习方法、学习习惯、良好个性、健全人格等语文素养的培养；重视书面习作训练,轻口语交际训练；重视语文知识的学习，轻综合性学习。鉴于此，为

7、了促进学生语文素养各要素全面和谐地发展，我们应采取有效措施，改善学生语文素养的薄弱方面。加强学法指导，如读书的方法、诵记的方法，提出解决问题的方法，如预习、复习方法等。强化学习习惯的培养，如观察、思考习惯，提问、答问习惯，工整书写的习惯，勤于积累、练笔的习惯等。重视口语交际的教学，认真策划、组织上好交际课；在日常课堂教学中加强对学生的口语表达训练；经常布置口语交际作业，如在节假日给亲戚朋友打电话问候或询问情况，设计一定的主题与成人进行口语交际等。总之，教师应遵循语文知识的构建规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运

8、用，要尽量多地为学生创设