小学数学审题能力成因研究及策略改进

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1、小学数学审题能力成因研究及策略改进每个老师都奢求学生做题的正确率百分之百正确，考试个个拿一百分。可事实上哪有这样的好事？学生在解题过程中哪有不出现错误呢？是什么原因造成学生出错的呢？我开始对学生的错误进行细致的分析。大致有以下几种类型：一、意志力薄弱型意志力薄弱主要和学生的个性有关。在教学中，我经常会发现有些学生对文字偏少类型的题目，还是愿意动笔去完成。而一出现文字容量大，句式偏长，这些意志力薄弱的孩子明显就出现烦躁不安。每次遇到这种情况，他们就马上采取回避的办法，对题目中的关键词、数据视而不见，回避

2、里面所要动脑筋的一些细节。而且依赖性非常强，完全需要别人帮助，不愿意迎困难而上。有时为了交差，然后就随意书写一个结果，敷衍了事。当然这主要出现在一些极个别的学生身上。如：我班的魏广州，生性好动，自制力很差，一直以来因为好动，作业也懒得写，令所带他的老师头疼，因此成绩很差。刚接班时，他每天都表现出一副懒散的样子，每次做题根本不去思考，都是胡乱写上答案。一段时间的观察,发现他很聪明，只是意志力有点差。随后不断的表扬鼓励，慢慢地他在学习上也表现出积极地状态。二、思维定势型造成学生思维定势完成作业，主要是教师

3、平时教学中，为了让学生更好的掌握这一知识，然后反复练习，强化记忆。久而久之，学生的脑海中形成定势的解题方法。这类情况主要出现在学困生方面，因为他们对所学的知识点不能灵活变通。例如：在练习中，时、分、秒之间的换算，学生受平时长度、面积单位间进率换算的影响，很多学生错误的把它们之间的进率当做10或100o在计算：15秒二（）分时，统计了一下，全班33名学生，就有11名学生出现错误，有的填0.15.有的填15/100、还有的填3/20o这就是明显思维定势的表现。现在我们学习公因数和公倍数的问题，练习时,如7

4、和5的最大公因数是（）,最小公倍数是（），13和9的最小公倍数是（）,这样的练习连续出现，后面题目稍作修改，变成2和4的最大公因数是（），最小公倍数是（）,好多学生就会很顺手，最大公因数填上1,最小公倍数填上8o这种结果出现，也证明我们部分同学在完成作业时，思维定势严重，没有仔细阅读题目。三、阅读理解偏弱型阅读理解能力的强弱也与个人的审题能力有关，优等生不仅阅读流利，而且能从所给的信息中找到解决问题的条件，而学困生会把题目阅读完毕，但并不理解其中的意思，有的甚至因不认识字而无法阅读完毕，又何谈理解吗？

5、比如有次我在课堂中出题：花圃的面积约是15（）,要求填上合适的单位名称。这时同学们在悄无声息答题，学生甲突然提出质疑，"老师，花圃是不是就是花圈呀？”他这一问，全班同学哄堂大笑。说明这类学生缺乏一定的生活经验，对生活事理、生活中事物不知道、不认识的。针对学生在审题方面出现的问题，我们要对症下药，改进措施。一、让学生爱上阅读要提升学生审题能力，必须让学生喜欢阅读。一提到阅读，我们首先想到语文、英语要进行大面积的阅读理解，似乎和数学没有关系。因为有这样先入为主的观念，所以我们数学老师和学生都把“阅读”两字

6、给忽略了。随着时间的流逝，学生就以为数学是以做为主，根本不需要进行阅读理解。要扭转学生这种根深蒂固的观念，不仅让他们知道阅读对学习数学的重要性，而且作为教师还需搭建各种阅读的平台。阅读训练需要耗费很多时间，可是课堂内的时间大部分让教师的讲解与做题所占用，学生阅读的时间少之又少；课外也被大量的作业所占领。因此，作为数学老师要做有心人，合理安排阅读时间。我在今年的时间里，课外阅读主要安排两部分时间，一项安排在午休时间，星期二和星期四为20分钟，让学生能够静下心来好好阅读一些相关的数学读物，另一项是每天安排

7、回家阅读30分钟，并要求写读后感。如：“高斯出生在1777年4月30日，据说高斯3岁时就发现父亲帐簿上的有着一处错误。高斯9岁那年在公立小学读书，而教高斯他们的数学老师，十分瞧不起这些孩子，他叫他们把从1到100这些数加起来，高斯立刻就把写好结果的石板面朝下放在自己的桌子上，当所有的石板最终被翻过时，这位老师惊讶地发现只有高斯得出了正确的答案：5050,他注意到1+99=100,2+98=100,3+97=100……这么一来，就等于50个100与一个50相加，从而答案是5050o高斯长大后，成为一位很

8、伟大的数学家。这和高斯从小就能将难题变成简易，是十分密切相关的，他那懂得观察，寻求规则，化难为简的道理，面对困难不退缩，做事肯动脑的态度，是非常好的榜样。在我们平时的学习中，我们也需要向他学习，做到多思考、多了解、多观察，善于从中发现规律，找出解决问题的捷径，那我们一定也能学到更多的知识。”课内因为时间有限，所以我主要是安排新授内容结束以后，让学生翻阅书本，进行吐纳吸新。教师除了搭建平台创设阅读时间，还要提供一些丰富的阅读材料，开展多途径阅读，大力挖掘数