小学课堂教学的有效性探析

小学课堂教学的有效性探析

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1、小学课堂教学的有效性探析以《品德与社会》为例□郑明如1张福增2所谓有效课堂,就是指教师让学牛在40分钟课堂教学内获得最有效的发展,把课堂构建成动态的、发展的、生活的课堂。但是,从笔者所在学校的品德与社会教学现状来看,真正有效的课堂似乎不超过三分之一,这是一个不容乐观的事实,究其原因,除了教师队伍素质因素以外,教育观念上存在差距、对木门课程存在轻视思想也是重要原因之一。要改变这种现状,必须实现两个转化,即将品德规范内化为学牛的品德信念,将学生的品德信念外化为具体的品德行为,使课堂从知识传授和言行实践严重脱节的泥沼中走出来,给品德与社会课堂教学注入真实有

2、效的养分,从而构建高效的晶德课堂。1立足学牛牛活,还原品德与社会真实的课堂生活是儿童良好品德形成的基木源泉,是学生获得知识,增长能力,形成态度的基础,他们的品德态度大多在牛活中习得,他们的道德意识也只能在生活中去检验。因此,我经常思考这样一个问题:对于学生需要形成的道德观念,老师在课堂上讲了,学生在交流活动中说了,课后是否真的做到了呢?如果没有做到,那我们可以说,即使我们的晶德与社会课堂教学形式再多样,手段再有效,活动再充分,都只能是苍白无力的课堂,这样的课堂效果,学生是没有发展的。所以,教学过程应该是引导儿童有效亲近生活的过程,学生在课程中遇到的是

3、他熟悉的人物,做的是实实在在的事情,体验的是真实的情感,得到的是切切实实的生活和道德指导,这样,他们才能够在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事。因此,在实际教学中不能只囿于课堂上的40分钟,而是要把学习的内容拓展到课前,延伸到课后。课前“热身”时,教师要根据教学目标的要求,借助基础训练,引导他们明确任务,指导他们在家庭中、到社会上、在学校里去观察、调查、搜集、整理一些与课文内容密切相关的材料,帮助他们挖掘信息渠道,为课堂中开展“讨论”、“辨别”、“创造”等活动注入活力。例如,在教学教科版小学品德与社会四年级下册第二单元《伸出我们的手》吋,

4、我事先让学生调查他们身边的弱势人群,为了明确调查活动的目的,我把学生分成了不同的调查小组,下发了不同的调查任务:有调查弱势群体生活现状的、有调查造成他们弱势情况的原因的、有调查社会力量对他们的帮助的……上课时,学生们纷纷发表自己的调查结果,就弱势群体的情况展开了讨论,这样就为课堂的进一步深化打下了坚实的思想和资料基础。2以活动为依托,打造品德与社会扎实的课堂《品德与社会》是集品德教育、社会教育、科学教育和生活教育于一体的“活动型综合课程”。而实践中很多教师在授课时,往往注重了活动的外在形式,忽视了活动的内质。我们说,品德课的活动并不是越多越好,而应该

5、恰如其分,注重效果,不能“唯活动而活动”。表面热闹的研讨活动,是品德课堂教学应当坚决摒弃的。我们判断一节品德课是否成功,不是看教师设计的活动次数有多少,活动内容多有趣、多精彩,而是要看在这些活动中学生做了什么,体验到了什么,收获了什么。譬如,教科版三年级下册第三单元《共享友爱阳光》这一单元,本单元体现了课程标准中“感受与同学间的友爱之情,学会和同学平等相处、互相帮助”及“体会真诚相待、相互理解、讲信用的可贵”等内容要求,教师在确立教学目标时,就要充分考虑学生的生活实际,对儿童而言,学校和班级是他们最重要的活动场所,与同学平等相处、互相友爱,就成为他们

6、相互学习、形成优良个性和品德的最佳平台,对他们的心理发展和健康成长,将来顺利走向社会、融入社会,都具有特殊重要的意义。因此,教师确立教学目标就在于引导学生感受同学之间平等而真实的友谊,学会在与人相处中理解他人、尊重他人、关爱他人。3激发精彩生成,形成品德与社会灵气的课堂活用教材是打造灵气课堂的前提;重视生成是打造灵气课堂的契机。新课标指出:“教学在内容上既依据教材又不拘泥于教材,提倡和鼓励教师从儿童实际生活中捕捉有教育意义的内容,或与儿童合作选择内容……因地制宜、因校制宜地选择各不同的教学活动类型。”但是我们现行教材的编排内容十分简略:几个有代表性的

7、问题、几幅简单的生活画面、几点小知识介绍、几处课文留白等等,其教育意义也是隐性的。进行这样的课堂教学,如果教师不能很好地研究教材,借助学生的生活经验,搜集整理与之相关的资料展开教学,是很难达到预期的教育效果的。因此,教师在活动之前,必须从生活的深度、从未来的高度去挖掘教学资源、整合教材、精心设计活动预案;在活动之中,要机智地调控课堂、敏锐地捕捉学生心灵的火花、细致地点化即时生成的鲜活话题,为课堂注入意想不到的“灵气”,为学生打造一种不经意却感受深刻的课堂。如,在2010年5月山东省品德讲课比赛中,我听过有位教师执教山人版三年级《节约用水》一课,教师就

8、在充分挖掘教材的基础上,渗透组合了大量的内容,对水的节约意识的培养立足于纵向和横向的联系,纵向上,教师引伸了

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