小学数学课堂中提问艺术教学策略探究

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1、小学数学课堂中提问艺术教学策略探究一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。1•提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2•答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人

2、的评价，左右学生个人意见的表达。3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。二、小学数学课堂提问的艺术1.具体性小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻

3、辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。2.趣味性根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。在教学“百分数”的意义时，教师在引出课题后，让学生带着这样一组问题去自学教材，小组合

4、作探究。(1)例题是比较什么的？为了说明什么问题？(1)通常用百分数进行比较有什么好处？(2)什么叫做百分数？通过这样的问题引路，学生愉快地获得了“百分数”的概念。3•启发性对于难度较大的问题，提问可带有启发性，多设几个台阶，即大问题后面要有小问题做铺垫。如，在复习"长方体特征”时，教师问：长方体有什么特征？学生回答若有困难,教师可以再问：(1)长方体有几个面？分别是哪些面？这些面是什么形状？(2)长方体相对的面的面积怎样？(3)长方体有几条棱？相较于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？4.适时性课堂提问要抓住时机，看准火候。如，在教学“求平均数应用题”时，当学生采用“移多补少”的

5、方法把几个不相等的几份数平均分成相等的每份数时，教师接着提出这样几个问题：如果要求我们班上全体同学在期末考试中的数学平均成绩，仍用刚才“移多补少”的方法还行不行？那该用什么方法计算呢？提问后让学生自学教材，找出计算方法（基数求法）。这种利用学生急于求知的心理适时地提出问题，激发学生求知欲的方法，能有效地唤起学生的学习兴趣。3.层次性心理学研究表明：学生接受新知识总是以原有知识为支点。因此，教师设问时，对于难度较大、综合性较强、信息量较集中的问题，要注意将整个问题分解成前后相联系的几部分，形成合理的层次，使之与学生的认识顺序相吻合。这样由易到难、由浅入深，层层递进，步步拓展，把学生的思

6、维一步步引向求知的新高度，最终达到能“跳起来摘到桃”的理想境界。三、小学数学课堂提问的几个策略1.改变观念，树立"问题”意识教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。2•为学生创造机会，使学生去思、去想、去问教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学

7、习了“角的认识”，对于“什么叫角、角各部分名称、角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题。”'‘真的没问题了吗？”那我来问个问题，我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识。在引导学生提问题的同时，培养了学生积极思考问题