将德育寓于数学教学实践和体会

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1、将德育寓于数学教学实践和体会中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)12-0224-01新课标指出，数学课程的目标包括”能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成事实求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”因此，在数学教学过程中，寓德于教是新课标对数学教师的基本要求。那么，如何在数学教学的过程中渗透德育，从而使学生在”润物细

2、无声”中接受德育教育的熏陶呢？本人在多年的数学教学实践中获得了几点体会：1•提高教师自身综合素质，争取表率效应教师要以自身知识的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力来触动、感化学生。教师对学生的关怀和热爱愈真挚,对学生人格感化的力量就愈大。德育渗透的过程其实是一个情感陶冶和潜移默化的过程，课堂上，教师饱满的热情，流畅的语言，规范的书写，清晰的条理，典型的训练等都可以无形中给学生美的享受，从而陶冶学生的情操。教师只有具备敬业精神、先进的教育理念，丰富的专业知识、创新思维、高超的教学本领，学生才会在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种使命感和责

3、任感，真正实现润物无声。寓德育于数学之中，就必须加强教育理论学习，提高对育人的认识，增强”寓”的意识，才能充分发挥其主导作用。二十多年来，我不断钻研《教育学》、《心理学》、《中学数学教材教法》、《怎样解题》、《数学的发现》、《数学方法论》等理论，还自费订阅了《数学通讯》、《初中数学数与学》、《中学数学杂志》、《师道》、《教师博览》、《中小学心理健康教育》等多种杂志，作了大量笔记，然后把适宜于初中数学教学的理论摘录成册，作为”作料”自然地输送给学生。学生在这些营养的滋养下获得数学思维方式，成为聪明的解题者，也悟到了某些生活智慧。教师的严谨治学的态度对学生也会

4、产生潜移默化的影响。我始终坚持事实求是的科学态度，从不放过数学教学中任何一个疑点。曾获得省级二等奖的《观察物体一课的教学反思》就是这样写出来的，文章的亮点就在于关于视角的一道习题我经过深入思考有了独到的发现，对生活中大家习以为常的现象给出了精确的数学解释。2010年6月发表在《中学数学杂志》上的一篇文章也是从一道数学选择题中发现疑点，经过深思熟虑后发现了新的思路，具有独创性才被采用的。2.把德育教育贯穿于数学课教学过程德育教育要贯穿于平时数学教学过程中，要做到有计划、有目的的在数学教学中进行德育教育。因为中学生正处于青春发育期，道德品质具有可塑性强，是人的

5、一生发展的重要阶段。在这一人生阶段中他们往往会产生种种矛盾的心理，如：厌学、意志薄弱、骂人、打架、说谎、考试作弊、厌学、逃学等等，因此，更需要老师的关怀和指导，此时，寓德于教势在必行。只有在平时的教学中把德育教育的内容贯彻其中，才能收到良好的教育效果。我在数学课堂上注意提高课堂教学的趣味性，让同学们能参与到课堂教学中来。当学生感到倦怠之时，我就采用小组竞争的形式，调动学生的积极性，培养他们的竞争意识与团队精神，提高他们的合作交流能力。当同学们对学生应用题或是几何综合题有畏难情绪时，我就用数学家刻苦钻研、顽强地探索数学规律的故事鼓舞学生，让他们体会到只有不断

6、战胜困难、克服懈怠心理、迎难而上才能采摘到香甜的果实。3•善于挖掘教材，寻找其中蕴涵的德育资源《数学课程标准》指出：”数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在数学教材中，蕴藏着丰富的德育素材。只要教师细心挖掘,就能将德育渗透到数学教学中去，使学生在掌握数学知识的同时又接受到德育教育。如：利用数学史料，激发学生爱国爱科学的激情。中华民族有着光辉灿烂的数学史，中学数学课本也收入了许多生动的素材，深入挖掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关的数学内容，向学生介绍我国数学发展的历史、古代科学家们的杰出成就、现代中国人对数学发展的

7、贡献等等。4.充分利用教学评价进行德育渗透《数学课程标准》指出：”要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学教学中，要充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激发学生的热情，使之乐其所学。在课堂的理性灌输中融进形象化的情感，使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。”情感评价”充分体现了关注学生在课堂上的学习情绪和感受，让学生学会去审视、反思自己的学习情绪，更学会了用数学方法来表达自己的学习情绪。这对于学生的发展来说是受益终身的。平时教学中，我还通过对学生的

8、学习态度和作业的评价进行德育教育，即寓德育于作业评语中。在作业评语