弘毅学校文化建设和师生与谐发展探究

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1、弘毅学校文化建设和师生与谐发展探究【摘要】经过三年探索，课题在诸多方面取得了明显成效：一、师生文化自觉意识加强，学校文化影响力提高；二、学校文化与课程教学互动，课程资源深度开发；三、教学方式创新，课程教学研究深入；四、社团文化繁荣校园，学生个性发展凸显【关键词】学校文化建设；师生；和谐发展【中图分类号】G632【文献标识码】A《弘毅学校文化建设与师生和谐发展研究》旨在探究学校文化建设的内容、方法、途径及其操作策略，整合历经七十年积累起来的学校传统文化资源，形成有目的、有计划、有组织、有特色的弘毅文化校本课程，构建具有学校文化特色的高效课堂模式，提高教学质量，进而提升全校师生的综合素养，促进学

2、生、教师、学校和谐发展。经过三年探索，课题在诸多方面取得了明显成效。一、师生文化自觉意识加强，学校文化影响力提高“教育，首先是人学”，弘毅学校文化建设的终极目标是师生和谐发展。社会转型期和师资队伍年轻化在客观上削弱传统文化影响力，致使师生缺乏文化自觉意识。针对这一问题，课题负责人人陈国祥校长向全校师生员工作了题为“自觉担当”的主题报告，号召全校师生强化文化自觉意识，发出“追寻弘毅教育理想”的倡议，引领、聚合师生员工共同探寻学校文化之源，寻觅学校文化发展轨迹，挖掘学校的优良传统。通过讲述弘毅教育故事，探讨传统文化的发展和创新，畅想当今“学校人”的生活方式，使弘毅学校文化及其价值受到全校师生认同

3、，形成了既有历史沉淀又具时代气息的弘毅精神价值体系，全校师生积极投身学校文化的传承和创新实践，践行“有所知，并主动去做”，增强文化自觉主体意识，提升学校文化的影响力。二、学校文化与课程教学互动，课程资源深度开发（一）成功创建省级课程基地为深化基础教育课程教学改革，2011年江苏省教育厅先行启动建设了31个普通高中省级课程基地，省靖中申报的地理课程基地荣列其中。省级课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。（二）有效开发特色校本课程体系课题组以七

4、十周年校庆为契机，加强学校文化建设，不仅使学校办学理念得到升华，也使校本资源得到高品位开发。在追寻弘毅教育理想的历程中，学校积淀了丰厚的课程资源，师生依据校情，挖掘潜力，充分利用校本资源，以社团活动为载体，开发校本化的拓展性、活动性课程体系，以促进师生和谐发展。在师生共同参与下，编著了《弘毅颂》、《历史•传承》、《弘毅教育》、《弘毅教育研究》、《弘毅社团》、《行知湖畔》、《校友书画作品集》、《学生书画作品集》、《弘毅报特辑》、《阳光心灵》、《江风气象》、《电磁与生活》、《风景石》、《仰望星空》、《行云化学碎片》、《数学精品课例》、《NOIP直通车》等专著和校本课程教材。三、教学方式创新，课程

5、教学研究深入（一）学校文化浸润课程教学课改阻力多源自教师内心长期固守的偏狭的课程理念，即仅把课程教学当作一种工具，停留于内容、方法和技术更新，忽略理念、价值和人的发展等重大问题；仅把课程教学当作传承文化的载体，忽视创新和发展。因此，学校在深化课程改革的过程中，通过不断强化教师文化自觉主体意识，促使大家对自身已形成的价值体系、行为方式不断内省，自觉地为适应教育发展而调整自身的文化，主动践行浸润于文化之中的课程教学，赋予课程教学以生命与智慧，促进师生和谐发展。近年来，开发了多样化的校本课程，较好地体现了课程的育人功能。（二）主体参与构建智慧课堂优质课程只有在适宜的教学情境中方能发挥其应有的育人价

6、值与功能，课改的关键在课堂。为此，课题组持久开展“强化主体参与构建智慧课堂”的教改探索，以师生和谐发展为目标，着力转变落后的教学方式，对难点教学、多媒体辅教、教学资源建设、读书方式和作业方式等方面开展重点探究，使师生通过有意义的教学活动学会学习，从中获得享受感，进而喜欢学习、向往学习，达到改善生命质态，促进师生和谐发展的目的。名师工作室开设''弘毅讲坛”，引领教师不断更新教学理念，就“课堂文化的生成”、“课堂艺术的巧用”等，为各层次的教师进行培训和示范；开放“名师课堂”，师生领略名师风采，感受教育智慧，排解教学困惑，形成教学见解。骨干教师开放“创新课堂”，多角度探索“优效教学”的氛围，努力关

7、注教学行为的最优化，关注学生发展的最佳化，关注教学效益的最大化，关注师生生命质量的高品位。四、社团文化繁荣校园，学生个性发展凸显在“弘毅”精神的引领下，课题组始终践行“发扬弘毅精神，守望尊严教育，为学生幸福完整的人生奠基！”的教育理念，使培养的每个学生达到五个方面的要求，即基础性、全面性、特色性、先进性、坚韧性。为更好地体现课改精神,促进学生全面和谐发展，学校启动了'‘弘毅学生社团”建设活动。“弘毅学生社团”