当代文学教学困境及出路

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1、当代文学教学困境及出路［摘要］文章指出为了提高教学质量，充分发挥当代文学在全球化时代人才建设中的作用，教师必须更新教育观念，遵循教学规律，合理设置课程教学内容，优化课堂结构，改革传统教学，将文学知识的掌握、创新能力的培养以及人文素质的提高紧密结合起来，才能培养出适应全球化时代发展的人格健全的知识型、创新型高素质人才。［关键词］当代文学教学困境出路［作者简介］农莉芳（1967-），女，广西宾阳人，南宁地区教育学院文化传播系，副教授，研究方向为中国现当代文学。（广西南宁530001）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（201

2、3）06-0187-02中国当代文学自1949年至今已有60多年的历史，而其作为高等院校汉语言文学专业的一门主干课程，自1958年开设至今，亦有50多年的历史。当代文学具有开放性和共时性的特点，由于缺乏厚重的历史沉淀，因而缺乏相对的稳定性。因此，对许多文学现象、作家作品的评论常存在不同见解或争议，给本课程教学带来了一定的难度，同时，全球化时代人们价值观念的变化也使传统的当代文学教学面临新的挑战。为了实现预期的教学目标，使学生既掌握文学知识，提高分析、鉴赏作品的能力，又具备较高的人文素质，笔者综合多年来的当代文学教学实践经验，分析了当代文学教学现状与困境，

3、并提出了本课程教学改革的出路。一、当代文学教学现状与困境透视1•透视学生：功利性、娱乐性、被动接受惯性等现象比较严重。就当代文学课程的学习现状来说，学生对纯文学孜孜以求的学习劲头已不多见，更多的则是带上了某些功利性、娱乐性色彩。迫于当前社会就业的压力，大多数学生在校期间就形成了这样的观念多一本证书就多了一条就业的路子。因此许多学生将主要精力集中在各种各样的考证上，如普通话水平等级证书、计算机等级证书、四六级英语等级证书等，而对待当代文学等专业课程则应付了事，听课只是为了考试过关，对课程内容不会花太多时间作认真研讨。部分学生则把当代文学的学习当成了消遣、娱

4、乐，是对当年中学阶段过于紧张压抑的学习生活的一种放松。于是当代文学课就成了看小说、看电影的课，阅读作品不能从学科专业的角度去理解，全凭个人喜好，感兴趣者多读，不感兴趣者少读甚至不读，缺乏“史”的连贯性，如许多学生对十七年时期的经典作品不感兴趣，而热衷于当下流行的某些作家或网络文学作品，有的甚至只是追求作品里的奇闻轶事、男女两性之间隐秘描写等感官刺激，而不能从文学欣赏和批评的角度去思考作品。此外，被动接受惯性也严重影响着当代文学的教学效果。这种惯性形成于中学的应试教育模式，为了应付高考，许多教师按照固定的教学模式，对教材条分缕析，内容面面俱到，努力使学生全

5、面理解记忆教材内容，以达到高考的预期目标。这种教学方法体现了教师在教学中的主导作用，对学生高考有一定的帮助作用，但却忽视了学生的主体作用，严重扼杀了学生创新思维，久而久之，学生就养成了这样的习惯：迷信教材，教师讲的都是金科玉律。因此，学生对教材和教师不会产生任何怀疑，也懒得质疑，只是被动地接受、记忆、再现课本内容，上课做笔记，考试背笔记，考完全忘记，这种坏习惯严重阻碍了学生个性发展和创新能力的提咼O2•透视教师：教法陈旧、照本宣科、随意性大、搞形式主义等现象比较严重。目前，当代文学课堂教学存在几个弊端，一是教法陈旧，仍采用传统“满堂灌”的讲授法，课堂上大

6、部分时间主要由教师讲解，几乎没有师生互动环节，学生没有独立思考的机会，整堂课听得昏昏欲睡；二是有的教师将大部分精力花在写论文、评职称上，教学则应付了事，因循守旧，照本宣科，一本教案教一辈子，不能与时俱进地研究吸纳新的研究成果，课堂气氛沉闷，无法激发学生的学习兴趣；三是有的教师教学随意性大，严重脱离学生实际，背离教学大纲，一堂课或一门课教什么、怎么教，全凭教师个人爱好，容易讲的多讲，不容易讲的少讲，学生感兴趣的多讲，不感兴趣的少讲，甚至为了迎合、讨好学生，教师热衷于讲作家作品的奇闻趣事、作家的隐私等，课堂气氛自是热闹非凡，师生似乎都意犹未尽，但一堂课下来，

7、学生几乎学不到什么有用的知识，对作家作品的星星点点印象也很快遗忘殆尽。此外，教学管理、教学检查中的听课评课、检查教案等活动，也常常流于形式，检查时教师认真写教案，精心设计课堂教学程序，如精心制作教学课件、设计课堂讨论等，但一切都是为了应付检查，一旦检查结束，又恢复了原来的随意性、松散式的教学，教学改革没有真正落到实处。鉴于以上弊端，为了提高当代文学的教学质量，充分发挥当代文学在新时代人才建设中的作用，教师必须更新教育观念，改革传统教学。二、当代文学教学改革的出路1•教师要与时俱进，提高对当代文学的整体观照能力。当代文学的共时性、当代性特点，对于当代文学教

8、学来说，既有优势也是劣势，表现为，当代文学与当代社会生活最贴近，所反映的内容最容