中学生情感素质透视及其培养

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1、中学生情感素质透视及其培养情感是指人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验，是非智力因素的核心。苏霍姆林斯基指出："情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上。”如果中学生情感素质中积极因素占主导地位，就会产生增力性能，对中学生生活学习起维持、推动、强化作用。但是随着市场经济、信息网络对学校教育的渗透、冲击和家庭结构的变化，中学生情感因素中出现了一些不良因子：情感淡漠对学习消极、被动应付，对同学漠不关心，对集体事务缺乏热情，视师长如同路人，这些情感荒漠化的表现在今天已不鲜见。究其原因，一是市场

2、经济时期分配制度不完善和人际关系的微妙变化导致学生认识偏差；二是部分学生缺乏崇高的学习目的，老师父母的教育还只停留在“为个人前途”的低水准上；三是家庭结构变化和教育的失误使部分学生视索取为理所当然，不能理解回报之义，有些优等生甚至有“为了考上好大学这么吃苦值不值得”的困惑。四是沉溺于网络交往而忽略了人际交流。由此不难看出,中学生中的情感现状确实存在很大的危机。情感偏激由于对社会认识的表面化，缺乏理性的思考，也由于中学生社会经验不足，情绪波动大，因而极易产生偏激情感。在作文和平时交谈中不难发现，为数不

3、少的学生把现实描绘得一团漆黑，看不到精神文明建设的主流。这也导致部分中学生自我意识浓厚，只注重成绩而忽视品德修养，个别学生有因嫉妒而嘲讽打击甚至伤害他人的行为，如偷窃、毁弃同学的学习和生活资料，等等。情感障碍中学生爱思考，内心世界波动大，对外界反应敏感，但往往难以升华为理性的认识。因而极易产生内心冲突，甚者形成情感障碍。其表现：一是情感闭锁，如女生孔某一直怀疑同学鄙弃她身上的异味，处于孤独苦闷中，最后不得不休学；二是感情用事，自以为是，不顾后果，不少学生有早恋情感，甚至有早恋行为，个别因师长劝阻而隐

4、蔽化，甚至变本加厉。如何才能调动学生积极的情感因素呢？我认为教育者要'‘张好弓”、“造好箭”、“铺好路”，实行综合治理。一、完善“弓”的素质黎巴嫩诗人纪伯伦曾说：“如果父母是张弓，孩子就是搭在弓上的箭。”老师是学生精神学业上的“父母”，这就首先要求师长本身是张好弓，要完善个人的情感素质。要设身处地为孩子着想，帮助他们度过身心发展不平衡时期，切忌简单粗暴，说过头话，如“你这辈子完了”、”你跟痞子有什么两样”等，这样易使学生产生逆反对抗情绪。教育过程中要允许学生申辩，听申辩本身就是了解情况、交流情感的过

5、程。如果老是堵住他们的口，又怎能实施教育，怎么培养他们健康的情感素质呢？接受理论认为，人类对待与自己有关的事物都有一个是否接受以及如何接受的问题。接受标志着人作为主体对客体的认同、承认。接纳的态度。从某种意义上讲，学生并不是不需要学习做人和为人处世，而是非常需要有人帮助他们认识社会、认识人生。只有把思想教育与他们的情感需求结合起来，使教育充满人情味，才能为他们乐于接受。有一段时间，班级学生谈起现在大学生“就业难”就充满了一种灰色情调，一些学生认为学不学无所谓。在这种情况下，我没有武断批评、指责他们，

6、而是要求他们利用假期回家的时间用眼、用腿、用脑去观察调查思考。回来了组织讨论，在排除极个别的社会不正当因素后，学生普遍认为，“你今天不努力，明天什么也不是”，将来的竞争是高层次人才的竞争，上学不仅是个人的需要，也是社会发展的需要。终身学习、不断努力才能在竞争中处于优势。良好的人际合作关系是提高集体效益的一个重要方面。由于把握了教育契机，这一事情反而成为了学生努力学习的动力。试想一下，如果劈头盖脸批评一顿或讲一番大道理，貌似严格，却是在师生之间树起了厚障壁。深沉、殷切、持久的师爱是实施情感教育的基本条

7、件。如果教师在理智闪光的同时予以情感投入，采取与学生心理情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，就能达到“情通理达”的境地。某生生活自理能力极差，宿舍、书桌常常是一片脏乱，学习上也没有条理，精神也显得颓废没有进取心。如何才能唤醒他的自尊心，为他建一座迈向成功的储蓄所？我没有简单责备，而是先从帮助他整理课桌做起，让他体会到老师的一片苦心和有条理的优越性。在生活中时刻提醒他勤换勤洗，抬起头来走路。结果坚持一段时间后，他彻底改变了。二、把握铸“箭”的技能弓是好弓，箭还须是好箭。同样用铁来

8、铸造，铸造的方法、火候不同，箭的质地就有差别。一个人能否成才，关键还在于要为他提供持久的原动力。我校高中三年对学生进行的''理想•勤奋•方法与成才”系列教育，收到了良好的效果。跨世纪的青少年要有报国之心、强国之志，要有报答师长、服务社会之愿。教师要扣住热点，联系生活来激发这种崇高情感，事不怕小，关键在于要能迸发出情感的火花。日本一大公司总裁曾要求一名求职的大学毕业生替父母洗一次脚，那位青年因此而懂得了母亲艰辛劳作培养自己的不易。这种情感的激发是培养髙素质人才的一个重要