专业虚拟学习社区设计及应用探究

《专业虚拟学习社区设计及应用探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、专业虚拟学习社区设计及应用探究【摘要】混搭(Mashup)技术作为Web2.0时代一种新型聚合网络信息资源的有效手段，代表了未来软件和系统平台应用的一种趋势。本文针对当前师范生教育技术能力培养中存在的问题，设计并实践了基于网络的非正式学习，基于混搭技术对网络学习的有效支持，构建了基于混搭社会性软件的专业虚拟学习社区，在实践中有效提高了师范生的教育技术能力。【关键词】混搭社会性软件；虚拟学习社区；教学设计【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】1009—458x(2012)12—0041—06一、引言目前，基础教育的改革与快速发展

2、，对培养师范生教育技术能力提出了更高的要求，各师范大学在教育技术能力培养方面都在进行着不同的探索，实践证明培养模式的创新应用对师范生教育技术能力的培养具有一定的成效，但仔细分析可以看出，这些培养模式都是针对学校开设的教育技术公共课进行改革的，而只通过教育技术公共课这一条培养途径，很难使师范生教育技术能力达到教育技术能力标准水平，因此采用多种培养方式势在必行，非正式学习是其中之O随着计算机和信息技术的飞速发展，互联网络逐渐成为人们非正式学习的主要场所，形成了一个个的虚拟学习社区。社区网络在向用户提供丰富资源的同时也带来了一些亟需解决的突出问题：①

3、用户如何才能从多如牛毛的网络内容中，花费很少时间收集可用的网络资源；②如何构建属于自己的个性化学习环境和学习网络。二、研究与设计基础（一）混搭技术的概念及其价值混搭（Mashup）技术能将网络中海量学习资源高效、快捷地组织到统一的网络环境中，并支持用户创建属于个人的学习环境，从而有效服务并促进网络学习。本文利用混搭社会性软件来提高师范生教育技术能力，以期解决当前培养过程中出现的问题。1.混搭的含义混搭也称为“Mashup",在维基百科中Mashup被定义为“网络聚合应用，把来自两个或多个外部资源的数据或功能整合起来创建一项新服务的网页或Web应

4、用程序"[1]o笔者认为在网络环境下，混搭的主要内涵在于整合多个外部数据库资源，把不同来源的数据资源、服务和功能集成在一个Web应用程序或网页中，对不同功能或服务，用户可以任意组合，形成独特的个人学习环境，在这个学习环境中用户不需要使用不同账号来回切换站点，就可查看来自不同数据资源的信息。1.混搭社会性软件对网络学习的支持混搭社会性软件应用于网络学习的优势在于能实现内容的聚合和服务的聚合。内容的聚合简单地说就是能将Blog.Wiki.微博、社会性标签等各种数据资源聚合与重用，服务的聚合可以理解为将互联网上提供的各种服务形式(如地图查询、音视频播

5、放)整合到特定的学习环境中。因此混搭社会性软件的应用可大大提高互联网中各种社会性软件数据资源的重用性，避免在不同社会性软件上发布相同的数据资源，更不需要在多个不同账号之间来回切换，与此同时,基于服务的聚合可实现在一个页面上提供多种服务方式，这无疑有助于提高网络非正式学习的学习效率。(1)构建个人学习环境(2)进行个人知识管理甘永成认为：“个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息，是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架，它为那些零散的、随机的信息转化成可系统利用的和可扩展的个人知识提供了一

6、种策略。”[4]混搭技术为学习者提供了一种知识资源整合和二次开发的新技术，使学习者能深挖已有的知识，产生更有价值的网络学习资源，极大地提高个人知识的价值。同时混搭社会性软件，可以使学习者同时使用不同功能的社会性软件，如使用信息收集类工具提升信息获取和更新的速度；使用博客、微博等工具记录和整理知识，进行显性知识的存储、积累、传播和分享；使用IM等工具获得其他参与者的帮助［5］等，如图2。（二）专业虚拟学习社区概念及关键要素1.专业虚拟学习社区的概念对于虚拟学习社区（VLC）的概念，国内外专家学者从不同角度进行了阐述，可主要归纳为以下三种观点：“环

7、境说”认为虚拟学习社区是一种学习环境；“组织说”认为虚拟学习社区是由一群有共同价值的人构成的组织；“学习形式说”认为虚拟学习社区是一种合作学习形式［7］。笔者认为虚拟学习社区是以网络环境为基础，由一群具有相同爱好和价值的人聚集在一起，就某个主题或任务相互交流及共享，在交流和共享过程中形成的一个社会网络。本文所指的专业虚拟学习社区指在这个社会网络中有特定的主题，即师范生教育技术能力的培养。2.专业虚拟学习社区的关键要素我国对虚拟学习社区的研究主要关注于理论综合研究、要素研究、设计开发研究、教师发展研究、网络关系研究、评价与反思研究六个维度，其中设

8、计与开发研究占总研究的26.7%,虚拟学习社区要素研究占总研究的24.4%,对虚拟学习社区要素的研究主要包括社区主体、社区资源(平台)两大方面，从此可