主体意识视角下的高职体育选项课教学研究

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1、主体意识视角下的高职体育选项课教学研究笆四川职业技术学院李江作者运用逻辑推理等科研方法，对传统教学模式建立起来的高职院校体育主体进行分析，发现在传统教学模式下形成的体育主体意识，不利于高职体育选项课教学，同时提出了解决办法。主体意识高职体育选项课1传统教学模式建立起来的高职体育主体意识分析高职院校作为知识和文化的有机载体，虽然也同其他高等学校一样追求学术自由和学术自治，但由于职业教育从其产牛的那一刻就与社会牛活紧密相连，其发展逻辑与普通高等教育不同，两者的高深知识的内涵、学术自由和自治传统都有一定差异。高职学牛体育意识同样有其自身的特点。现代教育是以学牛为主体，教师积极引

2、导，提高学牛学习的积极性、能动性、参与性和创造力。我国高职院校的学牛多来自体育教育较弱的地区，他们的体育意识与其他院校的学牛相比较有较大差别。中国传统文化哲学对高职学牛主体意识的的影响同样不可忽视。长期以来国人重视文化教育，而忽视体育教育。体育教学在“应试教育”的过程中处于十分低微的地位，认为体育课是“豆芽”课，可有可无的课，他们重视的只是升学率，上重点初、高中的人数和比例。这种教育模式是建立在牺牲学牛身体的前提下取得的成功。很多中学高中三年级的体育课仅仅是摆设，实质是高考课程的机动课，被随意占用。传统教学模式培养的被动学习是人才，学牛的主体意识得不到提高。被动的听教师的

3、讲解，被动按时到学校上课，在家长和社会的压力下，被动的拿起书木往自己大脑中补充自己毫无兴趣的知识。因此这一结果，导致学牛到大学校园中难以适应大学的以自己学习、教师引导的学牛为主的教育模式。很多在中学成绩优秀的学牛，进入大学以后感到很迷茫，难以适应，甚至有些被迫退学，这些现象是应试教育失败的佐证。2体育选项课教学中主体意识的分析当前大学生的主体为90后，多数为独生子女，一方面，有些学生独立性差、对家庭有着强烈的依赖感，进而无论是学习还是日常生活，普遍体现的是盲从而不是鲜明的身份感，行动主动意识较差；另一方面，他们有强烈的自我意识和独立人格，有些学生乐于表现，张扬自我个性，做

4、事往往只考虑自己不考虑别人。总的来说，他们的主体意识的发展过程在特定的成长环境和教育环境下，岀现了值得注意的两个极端“主体意识的无我状态”和“完全为己状态”。据此，得出两个结论：一是传统的教学方法导致当代高职大学生主体意识差，自身的主体地位不明确。二是良好的主体意识观难于形成。高职体育选项课的设置最根本的岀发点是以学生兴趣爱好为岀发点，最大限度的提高学生主观能动性和参与性。传统的教学模式限制了学生对体育的能动性，限制了学生体育爱好的广泛性。调查研究表明，高职院校学生在体育选项课选课的初期，很多学生并不是因为爱好某种体育运动，而选择学习，他们选课的动机有学分取得的难易程度、

5、从众心理的影响等因素。很多学生并没有一项喜欢运动，迫于必修的压力随意选择容易取得学分的体育运动项目。他们根本不考虑该项目适合不适合自己，学后对自身终身体育锻炼能不能打下基础，只要有学分就行。在这些心理的影响下，给高职体选项课教学带来困难。由于学生主题意识的缺乏，其能动性、参与性、创造性在教学中大打折扌1【。学生不是主动锻炼，而是混吋间和学分。在运动技术的教学过程中，教师讲解示范后，练习时间不主动，不积极，不思考。主体体育意识的薄弱给高职体育文化建设提出了崭新的课题。加强高职体育文化建设对提高体育选项课教学学生的能动性有不可替代的作用。体育运动的精髓在于参与性。体育教学过程

6、中，学生的积极参与有着十分重要的作用。无论是在教师的讲解示范过程中，还是学生自己练习提高运动技能及教学比赛过程中，没有学生的参与就不是体育教学过程。体育教学是教师引导学生体育锻炼的过程，是合理安排学生运动负荷，学生锻炼身体的过程。没有学生的参与，就没有运动负荷的载体。学生的参与度体现在教学的两个方面，一是自身承受运动负荷的强度大小，积极参与，承受的负荷强度大。二是运动技能、技术掌握程度，技术掌握好的学生肯定是那些积极参与、主动思考的学生。在教学过程中，教师应通过不同的教学方法和教学手段，提高学生学习兴趣，引起学生的有意注意和无意注意，引导学生积极参与到教学中来。大学体育教

7、学的根本目的，是培养学生自觉养成体育运动习惯。高职体育选项课是在这一目的基础上让学生掌握一项运动技能，为学生在社会建设中，通过该项体育运动，保持良好的身体状态。一般的高职院校体育选项课设置是一学年，学生学习该项运动的吋间仅仅只有几十学吋，要想通过几十学吋就很好掌握该项运动技术、技能，并能娴熟运用之，的确很困难。因此学生在课余吋间，必须自己学习，发挥知己能动性和创造力，利用书本和网络等媒介，自觉提高运动技能、技术，才能在未来的工作中，积极参与体育锻炼，保持健康身体，为社会做贡献。3结论与建议3.1传统的教学模式使高职院校学生体育