试论高职院校体育选项课教学

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1、试论高职院校体育选项课教学　　【摘要】体育选项课程改革是高职院校体育教学全方位改革的重要组成部分，这一背景赋予了它全新的意义。传统的体育教学虽然强调了体育各专项的学习，但它主要是以普及式教学为主，学生没有选择自己喜爱的运动项目的权利，老师怎么教，学生就怎么学，上课中无法提高所有学生的学习积极性，教学效果不是很明显，而选项课教学则能通过学生自己选择其喜爱的项目，从而充分调动学生参与的兴趣性和积极性，进而提高教学质量。　　【关键词】选项课学习兴趣积极性教学质量　　1.引言　　体育选项课教学强调了在体育教学中以发展学生喜爱的运动项目来选择设计教学内容，并以促

2、进学生身心健康和快乐学习作为指导思想设计课程，让每一个学生都能在体育课中学习参与自己喜爱的体育项目，从而充分调动学生参与体育课程的兴趣性和积极性，进而提高教学质量。　　2.体育选项课教学的目标与学生学习兴趣的培养4　　体育选项课教学最首要的目标就是要使学生对所选体育运动项目产生浓厚的兴趣，并通过体育教师的引导增强其自觉锻炼和主动参与的意识，这一切都有赖于针对学生的正确指导和及时准确的评定，要注重表扬与批评并用，如果没有掌握好其中的分寸，反而会降低学生对所选运动项目的参与热情，不利于其运动习惯的形成。体育选项课教学在教学评价中与体育普修课比较更注重学生学

3、习态度的培养，课堂教学秩序、运动量和运动密度指数的要求都相对较高，在学生的心理、相互之间的竞争意识、团队协作及创新精神等方面也都明显优于普修课的教学，此外，由于是专项教学，能够充分发挥每一个体育教师的专项特长进行教学，教师在课堂教学活动中针对学生表现的不同层面及时地给予合理准确的指导和评价，有利于提高学生的学习效果和积极性。　　体育选项课教学的手段与方法是多样的，灵活的，有的放矢的；课堂气氛是欢乐的、活跃的，充满生机的；教学内容是多元的，有趣的，深受学生欢迎的，这些因素的共同作用确保了体育选项课教学的顺利进行和教学目标的实现。　　3.体育选项课教学中教

4、师地位的变化4　　教师不单是组织者，主导者，更重要的是学生专项技术学习过程中的指导者，创造性学习的助学者，这是选项课教学与传统式教学中教师地位的主要区别，所以，选项课教学模式应是指在教学过程中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相合作、共同探究、不断提高的一种技能学习过程，从而使选项课在教学模式逐渐改变的同时，体育教师的专项技术知识体系也将得到充分的发挥。在选项课教学之前，体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作做一做示范或讲解一番，之后就由学生自己模仿教师的动作完成相应的技术动作，老师在一旁一边监督和指导；有时，老师还会和学生一

5、起完成教学任务，但是若有同学对于本课内容不感兴趣，没有完成教师所要学生完成的教学任务时，科任教师就会强制性地要求学生必须完成相应的学习运动任务，久而久之，学生就会产生抵触情绪，从而厌倦上体育课，这样长此以往不利于学生的身心健康发展，更谈不上终身体育了。而体育选项课教学就不存在这一现象，学生一般都是自愿选择自己喜爱的体育运动项目，在学习态度上也会相应的比较积极主动，而且由于体育教师能够充分发挥自身的专项特长，给予学生的指导也更专业系统，整体教学质量得以显著提高。　　4.坚持“健康第一”“自愿学习”“区别对待”的指导思想，确保每个学生都受益　　学生在校期间

6、要以促进学生身体、心理以及对社会适应能力为训练原则，整体健康水平的提高为目标，构建运动技能、体育认知、行为情感等领域并行推进的体育教学课程结构，增进学生健康贯穿于整个体育课程教学实施的全过程。在教学中要激发学生运动兴趣，不断地培养学生终身体育的意识，提高其运动兴趣，促进其自觉参与运动习惯的形成。不管是教学内容的选择还是教学方法的更新技术动作的指导，都应十分关注学生的专项运动兴趣。一切以学生的体育技术进步为中心，重视学生的主体地位，始终把学生能够主动参与、全面的发展放在重要地位。在注重发挥教学活动中教师主导作用的同时，更要强调学生学习的主体地位的体现，不

7、断地充分发挥每一个学生学习的积极性和学习潜能，提高对专项体育学习能力。　　体育选项课教学根据学生所选的项目进行分班，又分有技术相对好些的进阶组和初学组，多层次地组织教学；既有针对有一定水平的学生的进阶式教学，也有对初学者的入门式教学；既有统一的教学要求，又能够区别对待以提高学生的学习热情；并确保进行个别指导和给予足够的自由练习时间，从而不断提高课堂教学成效。4　　5.结论　　体育选项课教学模式改变了以往师生之间的单向传授方式，促进了教师与学生之间联系和沟通，推动了不对等的交流向平等的交流转变；也促使静态的交流向动态的交流转变；使学生由被动接受教师的传授

8、向主动想学自己喜欢的专项运动转变；学生由单纯的接受向有自我创新、创造转变；促进了学生与学生、教