中学语文阅读教学中驱遣想象的运用

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1、中学语文阅读教学中驱遣想象的运用一、读前要思索想象阅读是积累的过程。在这个过程中，只有积极地思考才能更好地积累。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”,深入思考能推进阅读，深化阅读。那么，推动学生思考的动力是什么呢？笔者认为，想象，不仅能启动学生的阅读欲望，也是阅读中推动思维前进的强大助力。《故乡》一文的开头这样写到：“我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”很多学生乍看之下，似乎没有什么特别之处，常常忽略其中意味，教师却可以抓住这句平淡又丰富的语句引导学生展开想象：“我,，冒着严寒回去的故乡，你能想彖这是一个怎样的故乡吗？你能想彖相隔二千余里的遥远的故乡会有怎样的人在

2、过着怎样的生活吗？你还可以想象，当“我”踏上久别的故乡，重逢之后会发生哪些事呢？你是否可以想象，和“我”带着怎样一种期待和心情在回乡之路上前行？打开了学生文本阅读前的想象，让学生在想象一系列的可能后继续阅读，与文本的真实产生或吻合或反差的思索。为什么想象中神异美丽的故乡变得晦涩黯淡，为什么儿时亲密的伙伴变得冷漠麻木，为什么重逢没有温暖没有欢乐，为什么牵挂期待日思夜想的故乡带来的是无尽的失望，这一系列的“为什么”与读前想彖产生的强大冲击将引导学生进入更深层次的思考，主动寻找“故乡”背后的秘密。又如，笔者在上《明天不封阳台》时，改变让先预习后讲析的做法，在出示课题后，也不让学生打开课文，

3、形成一段文本“空白：笔者设置了儿个梯度性的问题，让学生先期思索想象（原来是否要封阳台？为什么？现在为什么不封阳台？是什么原因促成了从“封''到“不封”的巨大转变呢？），让学生用口己的想象思考所得來填补文章的“空白课堂在短暂沉默后出现了叽叽喳喳的现象。之后学生翻开书本阅读，比照课文和自己脑海中的“文字",兴致高涨，精神专注。读文本前的思索想象，大大增强了学生主动思考的积极性，能使学生在学习中充满了对阅读的期待、思索和探究，更好地激发学生阅读的创造能力。二、读中要推敲想象叶圣陶说：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，述有一部分所谓言外之意、眩外之咅，没有说出来，必须

4、驱遣我们的想象，才能够领会它许多文学作品中，作者表情达意时而直白明显，时而含蓄隐晦。因此，在阅读鉴赏中，要发掘作者的内心真实，就要善于在阅读中仔细推敲作者的用词用意，架构组织，预设留白等。在推敲想象中拨开文字表层涵义，体味作者丰富的情感。例如《背影》一文，其中有这样一段对父亲的文字描述：“父亲因为事忙，本己说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。......他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去；他只说：’不要紧，他们去不好T'这段文字是《背影》最精彩感人的“车站送别”前，关于父亲决定亲口送“

5、我叩勺过程的一段叙述。文字朴实，不加修饰，只是客观地叙述过程。学生在阅读中，很容易一瞥而过，而把重点放在对车站背影的品味鉴赏中。教师的点拨在此时就显得尤为重要：为什么本己“说定”的事，父亲要改变主意呢？你能想象父亲“再三嘱咐茶房”时的情态和语言吗？在最后“终于决定''前，作者用了“踌躇"一词来表达父亲内心的斗争。值得推敲想象的是，父亲“踌躇”的具体内容是什么？父亲认为的“不妥帖不好''是什么？作者为什么要在文中叙述这个小插曲呢？如果不写，对主题的表达有没有影响呢？这段文字其实有很多可以推敲的地方，作者也留了些空白供读者去想象，善于找到和品味它们正是把握文中“我”对父亲情感变化的关键节

6、点，也更能深刻感受到父爱的朴实厚重。事实上，我们所阅读的文章，其中有好多写得含蓄的文字，有好多能给读者充分想彖回味的地方，比如如人物描写、场景描写的简略处，比如故事情节的省略处。其字里行间往往蕴涵着非常丰富的内容，言有尽而意无穷。教师要指导学生透过文字去想彖去思考，去探究去发掘隐在其中的内容或情感。教学中可引导学生设问：这里是不是做了艺术省略或高度简写？能不能补充出省略的情节？能不能详细叙写出当时的情景？这里是不是最终的结局？它后来的发展允竟会怎么样？在阅读鉴赏中，有机点拨学生进行这样的读中推敲想象，就能感受作者用词、布局的精妙，就能体会作者表达情感的含蓄和深沉，就能深刻把握文本的主

7、题。这正是鉴赏文本的关键所在，正是培养阅读能力的重要环节。三、读后要探究想象阅读，是一个精神创造的过程。会读的学生，能通过阅读将文字转化为自己的精神需求，善读的学生还能在阅读后整合自己的经历、感受产生创造性的精神获得。读后的探究想象就是阅读后的创造过程，它能提升学生的阅读力、理解力和审美力。教学《桃花源记》一文时，教师已经结束了文章内容的讲解，学生对于主题思想也己经有了初步的解读和认知。按i般教学流程，教师可以进入总结阶段。但是，某位老师改变了这种常规的教