—专题探究与教育资源整合

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1、—专题探究与教育资源整合专题探究与教育资源整合amp;nbspamp;nbspampjnbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp:nbsp随着社会对教育投入的增加，也随着人们教育观念的变化，教育资源是越来越丰富了，人们对教育资源的认识也越来越深刻了。在学校里怎么有效开发利用各种教育资源，怎么对不同类型、不同来源的教育资源进行卓有效果地整合，以提高资源利用率，已经成为现代学校管理的重要内容。在过去两年多的教育实践里，我们发现在小学的中、高年级同学中开展专题性探究活动，不只突破了固有教学模

2、式的限制，提高了同学自主学习的能力，而且对教育资源的整合，拓展出了一个新视野。amp:nbspamp:nbspamp;nbspamp:nbsp什么叫专题性探究活动？就是在教师的引导下，同学从自身的生活、学习中发现问题，提炼问题，然后把这一问题作为驱动学习的任务，继而自愿组成学习小组开展合作学习、自主探究,直至形成知识，形成能力的过程。在专题探究中，小组全体成员在学习任务的驱动下，采用各种途径从书刊、广播电视、音像制品以和网络上，广泛收集信息，整理信息，交流信息，经过讨论分析，最后形成比较一致的探究结论。为

3、了培养同学的交往能力，营造更有利于同学自主探究的氛围，还要求同学在一定场所发表自身的研究效果；还要求参与探究的同学对自身探究的过程以和探究性结论，实施评价。amp;nbspamp;nbspa.mp;nbspamp;nbsp幣个探究过程可以这样表示：amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp任务马区动amp:nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp发现问题amp;nbspamp;nbsp构成专题amp;nbspamp;nbsp专题分解成多个小任务amp;nbspamp:

4、nbspamp:nbsp组建小组amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp落实任务amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp制定计划amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp初采信息amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp确立小组探究方向amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp探究责任具体化amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp制定研究计划amp;nbspamp;nb

5、spamp;nbspamp;nbsp实施探究amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp采集信息amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp分析整理信息amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp形成结论amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp小结交流效果amp;nbspamp:nbspamp:nbspamp;nbsp发布效果amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp评价amp;nbspamp;nbs

6、pamp;nbspamp;nbsp过程性评价：档案袋评价ampjnbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp终结性评价：对探究性结果进行测查，以同学的典型作品做替代评价……amp;nbspamp;nbspampjnbspamp;nbsp在专题探究活动里，引导同学发现问题、提炼切合自身实际的探究的专题是最重要的。这是因为：同学只有有自身的生活，才可以进行有效学习，才干取得比较好的学习效果。什么叫有“生活”？即同学首先要具有一定的学科基础知识，提出的问题不应该是同学完全不懂的东西；其次是同学在生活

7、中回碰到过这样一些问题，有一定的实践基础。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp:nbsp同学对提炼出的专题，以和专题分解出的任务要有兴趣，否则同学的专题探究就不可能进行到底，或者不易发生理想的探究结果。专题探究性学习，有效地整合了各种教育教学手段，也有效地整合了各种教育资源。由于专题探究要求同学“像科学家研究问题”那样开展学习，因此，同学的学习突破了课堂教学固定了的范式，把探究性学习当成了自身的事情,把完成自身的一份任务当成了义不容辞的责任，从而使学校、家庭、社会上只要与自身的“专题”有

8、关的资源，都成为了他们开发、整合的对象，例如我校同学的《树婴幼儿为什么难成材》的专题探究，不只整合了学校、公园、林场、盆景等各种与树有关的教育资源，甚至我们在植树现场的见闻，春游活动，英特网上与树有关的信息都得到了有效利用。amp:nbspamp:nbspamp:nbspamp;nbsp由于专题探究需要大量的信息作为形成结论的基础，这就要求信息来源极为广泛，显然，课内的教材，已经远远不能适应专题探究的需要，同学把视野自然而然拓