中小学教师远程教育资源整合探究

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1、中小学教师远程教育资源整合探究　　摘要：随着中小学教师远程教育的快速发展，远程教育资源的开发已成为研究热点。但在远程资源层出不穷的同时，远程教育资源呈现出无统一标准、共享度低等问题。本文在明确远程教育资源整合涵义的基础上，针对上述问题展开研究，规范了中小学教师远程教育资源整合标准，提高了共享利用率，进而保证中小学教师远程教育资源整合质量，确保资源整合的有效性。关键词：远程教育；资源整合；质量保证中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）19-0026-02一、远程教育资

2、源整合的涵义5远程教育资源整合是指对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的教育资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使其具有较强适用性、条理性、系统性和价值性，并创造出新资源的一个复杂的动态过程。目前远程教育资源可以分为两类：第一类基本资源，指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，是反映教学活动的必需资源。第二类拓展资源，指反映课程特点，应用各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，具有多样性、交互性特点的辅助资源。两种资源得到有效开发和整合，将极大地满足教师对教学资源的需求

3、，提高教育教学质量。二、中小学教师远程教育资源现状分析目前，中小学教师远程教育网站种类繁多，提供了较丰富的中小学教育资源。以百度搜索“中小学教师资源”为例，将搜索信息分为两大类：区域类中小学教育资源和应用类中小学教育资源。区域类中小学教育资源又细分为国家级、省市级和高校附属学校三种。国家级中小学教育资源内容丰富、条理清晰，但缺少可利用的教案、课件等应用类资源；省市级中小学教师教育资源模块能够较好地反映省市级的中小学远程教育资源的时效性，但符合本地区中小学远程教育资源较少；高校附属学校资源网站，符合附属中小学的

4、发展规划，但存在多数资源开发模式多变、应用平台不统一、教育资源通用性较差的现象。应用类中小学教育资源具有教育资源种类多、应用范围广、功能强等特点，具有较强的实用性。但界面设计和技术支持较弱，多数页面非教育类广告较多，缺乏规范性。与此同时，教育资源的“孤岛现象”普遍存在，关联性较强的远程教育资源没有得到充分共享。三、中小学教师远程教育资源整合措施51.为满足中小学教师对远程教育资源的需求开展深入调研。对中小学教师的远程教育资源进行有效整合，须考虑资源使用者的需求，即中小学教师的需求。从实际出发，了解不同地区、不

5、同层次中小学教师教学活动中经常使用的、迫切需要的教学资源，对这些资源进行有效整合，确保资源整合后，切实服务于中小学教师。开展中小学教师远程教育资源调研，可以采取问卷调查式、实地谈论式、论坛交流式、网络关键词搜索、统计等方式，对教学资源在满足中小学教师需求基础上进行合理有效的整合。2.为提高资源共享性，规范中小学教师远程教育资源整合标准。中小学教师远程教育资源种类多、应用范围广、功能强，但教育资源的“孤岛现象”普遍存在，关联性较强的远程教育资源没有得到充分共享，需要规范中小学教师远程教育资源统一的整合标准。因此

6、，本文提出将中小学教师远程教育资源按基本资源和扩展资源两类整合。5基本资源整合标准包括明确其定义、内容及结构的要求、资源模块的划分、资源逻辑性和层次性体现、资源技术要求以及资源标准格式等。以基本资源中的课程概要为例，课程概要应由课程简介、课程负责人、课程团队、教学大纲、教学日历、课程导学、评价指标（考试方式与标准）、学校简介等资源构成。所属子资源要规定资源的名称、格式、技术要求、内容及是否为资源必选内容等。资源的名称要明确表达所展示的资源；资源的内容要准确描述出资源的核心，明确逻辑层次与模式分布是否清晰合理；

7、资源的格式和技术要求根据资源的内容进行统一的恰当的选择，常见的资源格式包括.doc（文本格式）、.html（网页格式）、.JPG（图片格式）等通用性比较强的格式。以基本资源中课程概要资源整合标准为例，详见表一。拓展资源的首要标准为涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求，要与教学活动相适宜；拓展资源应具备高利用率、塑造性强和易变通性的特点；多媒体及新技术的使用界面设计要尽可能地便于用户操作。在统一的开发和整合标准下，规范管理中小学教师资源，使中小学远程教师资源适应更多的网络平台，与此同时，

8、也有效减少和剔除无效的教师资源。3.为提高中小学教师远程教育资源利用率，实行分级整合资源。本文建议将中小学教师远程教育资源按照国家级、省市级和高校附属学校三级整合。先整合高校附属学校关联性较强的中小学教师教育资源，再整合省市级关联性较强的中小学教师教育资源，最后将整合后的两级资源汇总到国家级，同时保留省市级和高校附属学校的特色和优势教育资源，这样不仅解决了教育资源重复开发的问题，而且通过采用超链接技