中职学前教育专业语文教学现状及对策

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1、中职学前教育专业语文教学现状及对策【摘要】本文试图通过对中职学前教育专业学生的学习动机、现行语文教材等情况的分析，来探讨适合中职学前教育专业语文的教学方式方法。本文认为发挥语文的德育功能，加大校本教材的研发，从情感、诵读、书写等最基本的方面着手，让语文回归到它的本来面目，或许可以起到正本归原的目的。【关键词】学习动机“奥卡姆剃刀”效应诵读法情感教育马太效应学前教育这几年的发展可谓如火如荼，学前教育专业规模的扩大，带来的是人们对学前教育专业的担忧，即学前教育专业由量到质的转变成了大家关心的问题。各种关于学前教育课程改革的呼声也越来越高，甚至已有不少的同仁在进行探索。笔者多年来一直上幼师的语文课（

2、包括语言教育、《阅读和写作》《幼儿文学》），亲历此专业在中职学校从无到有、由少到多的发展历程，对学前教育专业语文学科的教学问题颇有感触，下面试说一二。一、教学现状分析（一）学生现状首先，学生的学习动机。从这两三年的情况看，学前教育专业的发展受到国家政策的影响最大，尤其是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》出台后，各地方关于学前教育的政策也纷纷出笼。不可否认的是在招生宣传里面，对政策的解读和宣传就成了学前教育专业的卖点，学生最终选择此专业一是确有上学的需要，二是此专业的吸引力。这从学前教育两年来，尤其2011年来的红火情况即知。这样因政策的诱因而产生的对专业的喜

3、好或选择，其“学习动机是由学习者或学习活动以外的客观因素引起的”，是外在动机，换句话说学生学习内在的驱动力不足,还需要进校后反复的思想工作。其次是学生的语文基础。在对学生的开放式访谈中，我们了解到不少学生是没有参加中考的。原因是学校为了升学率或其他原因不让他们参加，也有部分是个人主动退出不参加中考。在问及原因时，她们一致的说法是“学习成绩差”，甚至有的还加上'‘纪律差”。这透露出进入中职学前教育专业的多数学生在成绩方面不理想的客观现实，这应该就是所谓的“差生”。有学者给"差生”界定为：“倾向于指智力正常而文化成绩差的学生，即学习困难学生”，他们''是身心健康、智力正常、非智力因素发展也正常，但

4、在学习当中表现为学习能力存在障碍以致经过一段时间的学习仍不能掌握课程基本内容与思路……学习成绩未能达到教学大纲要求的最低标准者。”（二）教材现状1.目前中职幼师专业所用语文教材是人民教育出版社中学语文室编著的《阅读和写作》［幼儿师范学校语文教科书（试用本）1998年12月第1版2010年6月第17次印刷］。该书特点是在单元上以教授学生阅读方法为主的整体思路。以《阅读和写作》第一册为例：第一单元训练重点是“理解语句”，第二单元训练重点是“概括文章内容要点”，第三单元训练重点是"理清思路”，第四单元训练重点是"把握文意”。教材是想通过每个单元的学习，教授学生一种阅读方法，然后以掌握的这种方法来展开

5、阅读，这样的思路在中学能行，但以笔者近几年在中职的教学实践看来并不适宜。这除了受中职学生整体素质的限制外，课时安排、学习方式等都是制约语文教学的很重要因素。本人和另一同事在不同班上课文《琐忆》，请学生找出文中的七个事例（7次谈话），许多班级多数同学找不到，多方面提示方勉强完成,除了智力因素，主动性不足也是很重要原因之一。还有一例是2011年秋学期期考，作文题目要求写议论文，在随机对173份期考试卷的抽样调查表明，只有35份试卷按要求写了议论文，而80%的学生写成了记叙文，问她们原因，说是在初中议论文没写过。这固然与出题不慎有很大关系，但这也说明，在学生文体知识还没牢固，甚至对某一问题在还没有了

6、解的情况下，就展开学习和练习这是很难的。而现用教材在单元编排上是把多种文体集于同一单元，不利于文体知识的教学。2.从内容上看文章少，内容脱离实际对168位11级学前教育专业学生的调查显示，他们对教材内容的评价不高（见表一）。对“内容脱离学生实际，无趣味性”的选择超过半数，这与课堂上学生的反应基本一致。无论老师如何变换教学方法，学生总是觉得课堂乏味，这与课文内容脱离学生实际需要不无关系。此外，一个学期只有二十篇左右的文章，甚至老师讲授的只有一半课文，阅读篇目不够多，内容不丰富，这是导致学生“阅读篇目过少”的评价最基本的原因之一。所以调整学前教育专业语文的教学内容成为老师们的普遍的共识。二、对策（

7、一）学前教育专业多开展以诵读、书写和说话为主的教学现在各种语文学习法很多，什么方法最有效，也是各说各话。这里不妨让大家来看看一个观点，叫"奥卡姆剃刀”。“奥卡姆剃刀”又称吝啬原则或朴素原则。指的是：如果你有两个类似的解决方案，选择最简单的，需要最少假设的解释是最有可能是正确的……其要义在于“用经济原则这把剃刀，将增益出来的非实在的东西统统剃掉。”"奥卡姆剃刀效应”一直强调的一点就是：简单的办法往往